“问学课堂”模式的开发与构建策略探析

陈 坤

（沈阳市和平区望湖路小学）

沈阳市和平区望湖路小学以“融教育”理论为基础，以“重构”为思想理念和行动策略，致力于“重构课堂”的研究。“重构课堂”就是要重新整合、融合课堂学习要素，搭建以学为主，以学定教，师生、生生共存，相互促进的课堂结构。“重构课堂”是实现“重构学习”这一目标的基本路径。据此，我校开发构建了“问学课堂”模式，取得了一定效果。

一、“问学课堂”的概念与内涵

“问学课堂”是让学生通过观察发问、思考学习，获得引领的自主学习课堂。“问”——学贵质疑，知识是“问”出来的，“问”贯穿于学之始终，“问”出学问，“问”出兴趣，学生才能更渴望学。“学”——学而不思则罔，“学、思、习”结合，学得知识，思得规律，习得能力。问得主动，才能学得深刻。“教”——教学习，教学生学会提问，学会思考，学会实践，教出会学习、有能力的学生。“问、学、教”的和谐统一，让教师与学生在平等、民主、和谐的对话中构成了学习共同体。

“问学课堂”的基本模式为：激趣导入、问题梳理；小组交流、研学汇报；探究疑难、互动释疑；练习操作、内化体验；评价反馈、总结概括。

二、“问学课堂”的实施步骤

结合“问学课堂”实践，我校将“问学课堂”实施步骤细化为“四问五学”。“四问”，即设问、个问、共问、追问；“五学”，即探学、互学、点学、辩学、展学。

（一）“四问”

1.设计问题，深挖教材

教师在课前需要设计“问”学案。在深入钻研教材、结合单元训练要点和章节的重难点的基础上，针对学情和学生的学习特点来进行设计。问题要契合教学目标，做到有的放矢。

2.借助问题，生成教学内容

“问”学案上都是导向性的问题，学生在自学的过程中会针对知识点产生一些疑问，如在北师大版五年级下册数学“体积与容积”一课的“问”学案中，学生会问“体积与表面积有关系吗”“体积与形状有关系吗”等问题。这些问题属于个性化的问题，可称为“个问”。对于“个问”，在梳理后能够形成“共问”的，教师要重点讲解；不能形成“共问”的，教师要有选择地帮助学生解决或选择课下解决。

3.汇总普遍性问题，完善教学设计

对于学生的“个问”进行梳理时，教师要把一些普遍性的问题集中汇总，形成“共问”。这样的问题对教学内容提出了更高的要求，教师要有针对性地设计相关教学内容，凸显以学定教的课堂设计。

4.追问关键性问题，拓展知识宽度

“问学课堂”模式下，学生自主习得的知识增加了，但课堂还需要高度和宽度，这是学生无法凭借一己之力获得的，因此教师的追问就起了至关重要的作用。教师在备课时要有预设，这是对知识的深入挖掘，能拓展学生学习的宽度。

（二）“五学”

1.探学

教师通过“问”学案巧设问题，让学生进行课前自主“探学”。通过“问”学案，教师可设置若干个课程教学的重点、难点、疑点等核心任务，给每一个学生独立思考的时间和空间。学生尝试先学，在完成任务的过程中自主提出问题。这一环节是后续学习的基础和前提，主要突出一个“探”字。

2.互学

在“探学”过程中，学生整理归纳疑点问题，教师在课堂上引导学生开展小组交流学习，解决疑问，对小组内不能解决的问题，教师还可请其它学生担任“小老师”来解决。这样能使每个学生都有机会表达自己的想法，同时接受同伴的检验。在这一环节中，主要突出一个“互”字，即互相学习，互相借鉴。

3.点学

“互学”当中解决不了的“共问”，教师会引导与点拨学生解开谜团，即“点学”。这一环节往往是一节课的重难点，关键是如何挖掘学生的潜力，让学生找准问题的关键点。通常需要教师将问题分解成若干个小问题，逐层递进解决，或者进行知识迁移。

4.辩学

当所有学生存在困惑的问题都解决之后，教师再充分发挥组织者、引导者和合作者的作用，适时进行智慧追问，引发学生深层次的探索研究。在此环节中，学生可充分发表个人观点，进行思想碰撞并有效解决问题，达到对知识理解的统一。这一环节主要突出一个“辩”字，提升学生的思辩能力。在全班学生的智慧碰撞中，学生的思想不仅得到了展示，而且得到了指正与提升。

5.展学

为进一步巩固教学成果，教师会开展变式练习，举一反三，这就是“展学”。“展学”的形式具有多元化，可以是课上巩固练习、检测反馈，也可以是课后的实践探索、网络延展，等等。

三、“问学课堂”的评价标准

（一）对教师的评价

对于教师课堂表现的评价，要重点从四个维度进行考察，注重两个环节的设计与实施。

1.注重课前设问的目的性

即明确教师应解决什么问题和如何解决问题。一堂课不可能从头到尾都采用问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，设问的重点应集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上，而不是在细枝末节问题上周旋，也就是说，教师要围绕教学重点和难点设计问题，有的放矢地帮助学生突破难点。

2.注重教师在课堂的引导性

即考查教师是否恰到好处地激发出学生的探究欲望。课堂教学中，教师设计的问题不但要能够激活学生的思维，让学生愿意去探索、去发现，去探究现象中的本质问题，提出的问题还要具有启发性，要尽量避免让学生用“对不对”“是不是”来回答问题，要留给学生思考的空间。

3.注重内容设计的合理性

即教师是否能结合具体学情量体裁衣，设问的目的是吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，增强课堂教学实效。因此，设问要具有一定的挑战性。但教师设问的提出也要考虑到学生原有的认知水平。另外，问题的难易、深浅程度因人而异，所以教师要尽量把不同层次的问题对应给不同层次的学生，使各层次的学生都能收获成果。

4.关注课堂追问的逻辑性

教师应当根据教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识与能力，由具体到抽象、由感性到理性、由易到难，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认知逐渐深入、提高。教师也可先提出一个大问题，不要求学生立即回答，然后再提出一系列小问题，让学生分析、讨论，形成一个问题链。

（二）对学生的评价

学生是课堂的主体，教学过程所要达到的效果主要是从学生层面体现出来，我校主要从学习习惯、参与状态、思维状态、学习效果等四个方面开展过程性评价，以“成长迹”为载体，考察学生会问、会研、会学、会辩、会展等五种能力。

此外，我校还注重课后的“问学”延展，要求每个班级都在教室门前设置“问学板”，让学生把课内课外存在的疑问都提出来，再由其他学生进行解答，让他们在“问”与“学”的互动中成长提升。

（三）制定“问学课堂”评价量表

为了更好地体现“问学课堂”的效能，我校制定了“问学课堂”评价表，全方位、多角度地对教师和学生进行评价（见表1）。

表1 “问学课堂”教学能力评价表

在“问学课堂”模式的教学实践中，为拓展和深化教学内容，切实达成教学目标，教师可根据不同的学段、不同的教学内容，有所侧重、有所取舍地灵活使用，在一节课中可采用优势叠加的方式，将“问”与“学”交叉使用，呈现出更好、更多拓展延伸的内容，强化学生的实践，培养学生的创新能力，取得教学效果的最优化，从而更好地落实核心素养。