小学数学分层异步教学的实施策略分析

彭小迎

摘 要：对比传统教学，现代教学会越来越注重教学方式，针对不同基础的学生逐步做到因材施教，按照现在的说法就是分层异步。一个教室的学生在接受同一位教师的授课时，因为学生自身的理解力，学习习惯，记忆力，集中力以及自身基础不同导致接收及理解的知识量肯定会有所偏差，直接导致每个学生的学习进度不一样，最终显而易见考试成绩也会相差很多。所以，应按照教学目标，学生能力，教学评价，课堂训练，考试成绩等方面入手，针对性的对不同能力的学生进行分层，不仅为了提升整体学生的数学成绩，更是为了学生个人今后的发展。

关键词：小学数学;分层异步;强化教学

引言：

相较于其他学科，数学这门学科会比较抽象，逻辑性也会比较强，小学数学则是学生的入门课程，对于抽象性的学科学生难免会心生畏惧，找不到快速入门的入口，所以学校就必须科学设计教学课程，让学生能够短时间内对数学产生兴趣。因此，分层异步教学就是现代教育的一种创造性，对不同程度的学生进行不同方式的教学指导，这对于整体教学环境、氛围、效率都会起到积极作用，本文将具体从以下几个方面进行分析。

一、有效规划学生层级

教师可以通过课堂上对学生的观察提问，单元测试，学习掌握程度等维度，以及课余时间可以找其他学科的教师进行交流，询问学生其他学科的掌握情况，从整体上来进行分层，将数学基础好的、综合能力强的、接受能力好的学生分为A级，各方面水平较普通的分为B级，最后是各方面都比较差的分为C级，当然，这个分层肯定会进行保密，否则适得其反[1]。如《毫米的认识》一文中，可以给学生设计有关毫米认知的内容，课堂上哪些用毫米来做单位会比较合适（如书本的厚度，铅笔的直径等），以及毫米跟厘米之间的换算关系是怎么样的，在认知毫米这个长度单位的时候，会有怎么样的误区，多一些具象的形容会更容易让学生掌握长度单位的概念。

二、各层级设计不同教学方式

当分完ABC层级后，就需要对这三个层级设计不同的教学方式，从难易程度三个等级进行对应的教学指导，这就需要教师本身对教材有足够多的认识，课堂上需要设计难易程度不同的问题去提问学生，这样，不同层级的学生回答相应难易度的问题时，也会有比较大的满足感。例如《千米的认识》中，教师可以向学生提问：“到目前为止，长度单位毫米、厘米、分米、米、千米都已经学习过了，某某同学可以告诉我10毫米是多长么？某某同学可以告诉我5厘米等于多少毫米？20厘米又是多少分米么？篮球场一圈下来有多少米？我们学校距离其他学校有多少千米？”这样，学生就进一步加深各个长度单位之间的换算，以及多大物体或者空间应该用什么单位来形容。

除了上课提问之外，教师还可以对课后布置作业进行分层，课后作业起到巩固的作用，也由此来检验学生掌握课本知识的程度，能够及时发现学生的不足对其进行辅导，或者让会的学生教不会的，两者都能起到巩固的作用。如学习《分数乘法》的单元时，基础薄弱一点的学生在课堂上提的问题也会比较简单，仅限课本里的乘法运算，课后布置的作业也是进一步巩固分数的乘法，基础一般的可以提问除乘法以外的加减运算，如果也能够很好的完成，那么在课后布置作业的时候，在乘法的前提下加上加减运算，基础较好的，不仅课堂上会提难度较大一点的问题，课后布置作业的时候，除了课本里简单的乘法外，还会布置一些实际应用题，加深对分数的了解。同时也还可以鼓励学习好的学生多多帮助学习差一点的，形成良好的学习氛围。

三、鼓励学生主动学习

在分层学习的过程中，教师要不断鼓励学生的学习态度，引导學生养成良好的学习习惯，提高教室整体的学习氛围，人人都能够得到进步。当学生回答对问题，或者考试成绩较好，进步较大时，教师就应该积极的鼓励学生，同时可以设置相对应的奖励机制，激发学生的学习动力，一旦学生产生了学习的兴趣，碰到不懂的就会积极探索，琢磨，久而久之，懂得知识就会更多，学习成绩也就自然而然的提升[2]。然后，当老师发现学生已经很好的能够掌握本层级的内容后，可以引导学生选择上一层目标进行学习，处于A级的人，则鼓励多看一些课外习题，发现自己感兴趣的点，可以进一步的挖深，乃至冲着奥数的目标一步步学习进步。通过教师不断地鼓励评价，才能让学生不断地在学习中获得满足感和成就感。

四、结束语

小学数学教学分层异步的实施，不仅需要考虑学生的学习程度差异，基础差异，兴趣差异，还要对分层后学生的学习内容进行课程内容和课后作业设计，针对不同层级的学生有不同难易度的选项，确保学生在此层级下是可以学到新的知识，可以有所进步，有所收获，然后教师应根据学生不同的完成进度、程度，给予学生一定的积极评价，而不是通过传统意义上的卷面成绩，来评价一个学生是否在这段时间内做的足够好，对于这个阶段取得一定进步的学生，教师也应当给予鼓励，尊重学生在每个阶段付出的努力。

参考文献：

[1]赵振华.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].神州，2019，000（015）：207-207.

[2]樊丽佳.小学数学分层异步教学模式的实施策略[J].数学学习与研究：教研版，2020（7）：101-101.

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