小学低年级计算教学中存在的问题及解决策略

摘 要：课程标准中明确指出要培养学生的运算能力，而且数学运算能力也是数学核心素养的重要组成部分。本文運用问卷调查法和访谈法，研究发现在计算教学实施的过程中教师的教学方式、学习方法欠缺，对学生的评价存在误区;学生存在基础知识掌握不扎实，计算习惯不良，没有形成熟练的运算技能等问题。基于此，本文提出教师要改进教学方式、方法，注重算理讲解;教学评价运用量评法的同时不忽视类评法;在信息技术的支持下，培养学生计算兴趣等策略。

关键词：小学低年级;计算教学;问题及策略

本次研究采用问卷调查法和访谈法，问卷调查的对象为H市的五所小学中的数学老师，共发放问卷280份，回收275份，有效率达98.2%;在发放问卷的同时，又从五所学校中各抽取2名老师进行访谈，对教师在计算教学过程中遇到的问题、学生在计算方面的表现等进行深入交流。

一、小学低年级计算教学中存在的问题

1.计算教学方式、方法欠缺

教师在问卷中对“您对计算教学的理解”这个问题上，95%的教师认为算理的讲解很重要，在“您对如何讲解算理是否感到困惑”这个问题上，有76.3%的教师感到困惑，在感到困惑的老师中任教1-3年的新老师占93.4%。由此可知，教师在课堂教学时却不能很好的将算理讲授给学生，这使得大多数学生说不清为什么这样算，只是机械的重复练习，但大量重复的练习不能起到很好的结果，久而久之学生学习计算的积极性不高，课堂气氛沉闷。

同时，对于“您是如何提高学生的计算能力”这个问题，67%的教师选择布置计算题。因此，教师在课后作业布置时简单使用题海战术消化和巩固知识，大量的机械性的计算练习使学生感到枯燥，学生抱着应付的心理完成教师布置的作业，无法从中获得成就感;此外，过量的练习使学生感到学习压力，这不利于学生计算兴趣的培养。

2.教师对学生的评价存在误区

“对于学生的运算错误，您一般的做法是”仅有11.9%的教师询问原因，帮助学生改正错误，63%的教师把学生计算出错的原因笼统归结为“马虎”、“粗心大意”和没有认真审题。因而，大部分老师只是督促学生要认真审题，反复强调要认真。这种片面的归因掩盖了问题的本质，“马虎”的背后是学生对知识掌握的不牢固，是学生短时记忆容量小等原因引起的。由于教师评估不准确，使得教师对学生的评价更多是“你太马虎了，自己再算一遍”、“你再认真看看这道题，是这样做吗？”例如小学考试典型错题“（15-9）×9=”，学生出错的大部分原因是将“15-9”的结果算错，这表明出错的学生没有完全掌握二十以内加减运算，即学生本身存在知识漏洞，而非做题不认真。

3.基础知识掌握不扎实

学生基础知识不扎实主要表现在两方面：一是部分低年级的学生无法正确熟练背诵乘法口诀，从而导致在学习表内除法时经常算错结果，计算困难重重;二是学生对概念不清。数学知识的学习是以数学概念的掌握为基石，学生只有正确掌握了与此有关概念，才能正确地进行计算，因此学生需要掌握一定的概念、算理。例如，笔算减法计算法则是由“数位”“个位相减”等数学概念组成，当学生弄清楚这些概念后才能在计算法则的指引下正确的进行笔算。如学生在计算“15+9=？”时，将个位上的9错把与十位上的1对齐;又如在列竖式计算“12÷3=？”时，将商写在十位上，这都反映了学生的数值概念比较模糊。

二、提高低年级数学计算教学效果的策略

1.改进教学方式、方法，注重算理讲解

教师要根据学生认知特点，对容易发生错误的地方进行反复强调，强调进位、退位、小数点的处理等。如在讲授二年级下册《表内除法二》中求一个数是另一个数的几倍时，可以这样进行课堂教学的：先复习倍数，求3的4倍是几，学生答12，因为3的4倍即4个3。老师提问：“12是3的几倍？”学生很快回答出是4倍。老师追问“怎么算的？”“12除以3等于4.”“为什么用除法？”学生开始回忆除法的意义，将12看成是总数，3是每份数，求份数，所以用除法，通过老师对学生的一步步引导使学生明白其中的算理。又3×5=15的算理可以这样来解释“3个5或者5个3相加得数为15”。

2.教学评价运用量评法的同时不忽视类评法

教师运用量评法，即通过学生测试成绩来确定学生学到了多少知识，并不能很好的反映学生学到了什么知识，因此教师要重视类评法的运用，即教师在分析学生计算错误时，不能仅仅把学生计算错误总结为“马虎”、“不认真”，而是要把握问题的根本所在，针对问题对症下药，提高学生的计算能力。例如，萨尔（Sal）在以下问题中的表现：54-33=21，63-29=46，67-15=52，65-16=51运用量评法萨尔只能得到一半的分数，而运用类评法我们可以发现萨尔只用每一列大的数减去较小的数从而导致计算出错。为此，在教研活动中，教师们可以将某些典型错题拿来一起讨论，一起探究学生计算出错背后的深层原因。

3. 在信息技术的支持下，培养学生计算兴趣

“与单一枯燥的文字信息相比，图片、视频等多媒体信息更能激发学生的学习热情，教师可以在教学中融入多媒体信息技术，以进一步优化教学果。”这一点在小学低年级尤为重要，如利用微课视频、交互式电子白板、APP助手等;同时，学生计算兴趣的培养是与自信心密不可分的，在练习中要对学生表现好的地方及时加以表扬，尤其是要看到学困生在计算方面的进步，通过表扬与鼓励使学生能以积极的心态来面对错题，能及时分析自己计算出错的原因。

参考文献：

[1]中国人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]徐吉龄.关于小学数学低段计算教学的策略研究[J].科学咨询，2019（17）：136

[3]金鹤文.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].新课程教学，2020（13）：8-9

[4]郝为锋.小学数学教学中如何提升学生的计算能力基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].中国农村教育，2019（7）：78-79

[5]杨丹丽.核心素养下小学数学运算能力的培养—以常熟市L小学为例[D].南京师范大学，2019

[6]程华.小学计算教学中的问题及其思考[J].中小学教师培训，2016（10）.

作者简介：刘月月（1996.9.8），性别：女，民族：汉，籍贯（山东省东营市），单位（淮北师范大学），职称：学历（2020级硕士）研究方向：小学教育。

3135500338267