比较阅读在初中语文阅读教学中的价值及运用探究

杨茸茸

【摘要】比较阅读是初中语文教学中较为常用的一种方法。如何深入发掘比较阅读的价值并切实运用到教学实践之中，推动学生和教师共同成长是一个非常重要而现实的问题。文章从“相同比较”和“相异比较”两个维度出发，从“人物描写比较”“景物描写比较”“社会生活描写比较”三个层面探究了比较阅读的价值和应用策略。

【关键词】比较阅读;初中语文;价值分析;教学方法

语文作为一门基础学科，对于初中生的发展有着至关重要的作用和影响。如何充分发掘语文课的潜在价值，运用有效的方法推动学生的发展，是所有教师都在积极探索和实践的重要课题。比较阅读是初中语文教学中非常重要的一种方法，这种方法可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思辨能力，培养学生积极的人文情感，提升学生的写作水平。通过有计划的比较阅读活动，学生可以发现文章写作的“题材”“主旨”“形式”“修辞”等各种技巧和方法，从而更加喜欢语文课程。比较阅读可以从多种形式和维度开展，其主要目的是完成“相同之处比较”和“相异之处比较”，让学生获得更为丰富的文学知识，具备更为娴熟的表达技巧。本文从描写手法的角度出发，探究初中语文教学中比较阅读的方法，可以为教师和学生带来参考价值。

一、通过切入角度进行人物描写的异同比较

人物描写是初中语文课文中常見的题材，许多脍炙人口的人物描写经典文章广为流传，影响深远。八年级下册有两篇文章就是其中的代表，分别是鲁迅的《藤野先生》和朱德的《回忆我的母亲》。这是两篇怀念主题的作品，其中的文字饱含深情，令人动容。为什么这两部作品能够抓住读者的内心，引发读者的共鸣呢？关键之处就在于作者的写作手法非常巧妙。二者之间具有相通之处，又各有特色。通过正面和侧面描写的异同来进行比较阅读，可以取得较多的收获。

首先，鲁迅在《藤野先生》中将自己对于老师的感激和怀念之情杂糅在多个若隐若现的片段之中，在描写师生之情的时候，并没有大篇幅地记录彼此间的交流情境，而是将藤野先生对自己学业的严格要求和人生事业的支持，乃至最深层的人格尊重和认同，通过几句对话、几个细节展示出来，这是一种“以小见大”的高明手笔。教师组织阅读比较的时候就可以引导学生发现这种写作技巧之所在。并不是所有的文章都是将主旨运用大量笔墨去描写，有的时候通过点滴描写而给读者留下更多想象空间反而会达到意想不到的奇妙效果。

在《回忆我的母亲》一文中，作者则是通过大量的正面描写来向读者介绍“母亲”的善良、勤劳、明理、慈爱等诸多美德。在描写母亲的形象时，作者并没有用太多笔墨对母子之情进行渲染和介绍，但是读者可以在一个又一个画面中将母亲的形象补充完善，并在这个过程中感受到作者内心之中对于母亲深深的感恩和思念之情。从这个角度分析，通过侧面描写来实现“知微见著”的目的是《藤野先生》和《回忆我的母亲》所共同具备的，取得了极大的成功。关于描写角度的比较，两篇文章之间的相同之处所在颇多。

其次，通过比较可以发现《藤野先生》和《回忆我的母亲》在正面描写的时候，存在着许多的差异。鲁迅对于自己的老师进行了一部分的正面描写，但是这些描写手法都是以较为简略的“写意”形式来完成的，给读者留下了许多的“留白空间”。藤野先生的语言、动作、服饰等都是“惜墨如金”的描写方式，但是这种手法并没有因此而削弱人物形象的塑造，恰恰相反，许多读者对于藤野先生的解读和认识非常精确而细致。在《回忆我的母亲》中，作者将母亲的各种日常生活状态和品行美德一一罗列出来，是一种具有“白描”或者“工笔”的手法，将人物的形象通过诸多细节完整地呈现给读者，这种细腻而完整的描写方式，不仅没有让读者觉得笔墨重复，反而将人物和主题的烘托更加凸显，让读者感受到了作者细腻的情感、暖暖的温情以及持久的思念。

上述种种异同比较需要教师自己进行分析总结，在此基础上通过多元的比较阅读活动来完成分析和研讨任务。比如，教师可以通过“同文异读”的方式引导学生进行个性化的文章解读活动。在坚持理性分析的前提下，教师可以鼓励学生进行各种具有创造性的理解，只要言之成理，就可以提出自己的观点和主张。不论是写作的角度，抑或是人物形象的塑造手法，还是语言修辞的运用技巧等等，都是值得剖析的对象和载体。运用之妙，存乎一心，如何开展异同比较活动，需要教师根据学生和文章的具体情况，设计具体的活动形式和方法。

二、通过观察方式进行景物描写的异同比较

自然景物描写是初中语文教材中常见的作品主题，在开展阅读比较活动的过程中，教师可以引导学生对描写自然景物的文章进行异同比较。观察方式的异同比较是一个较好的切入视角。比如，在《中国石拱桥》和《苏州园林》这两篇文章中，就蕴含着观察方式异同比较的价值和运用技巧。

首先，两篇文章都大量采用了从宏观到微观、从具体到抽象的观察描写方式，这是二者之间的相似之处。比如在《中国石拱桥》中，作者从宏观的角度对中国传统石拱桥的建筑历史、技术传承、形态特征和功能价值等进行了条理清晰、言简意赅的论述，给读者一个直观而清晰的认识，使其能够从简短的文章中获得关于中国石拱桥的基本认识。在基础上，作者选用赵州桥和卢沟桥为代表，进行了较为细致的描述，将石拱桥的特点和优势进行了介绍，让读者了解到我国传统石拱桥的魅力和功用所在。在《苏州园林》中，作者也是遵循着从宏观到微观、从具体到抽象的原则对传统园林的文化内涵、审美特征、建筑技艺等进行了概括性的描述。作者从宏观的角度对园林文化进行了叙述，而后转入到苏州园林这个具体的案例，通过对案例的细致描写，让读者了解到园林文化的内在和外在价值，实现了宏观和微观交相印证、相得益彰的效果。

其次，作者分别从科学技术和人文历史维度对景物建筑进行了细致的描写，侧重点有所差异，言语修辞风格迥异，这是二者之间的不同之处。在《中国石拱桥》中，作者以较为规范的“科普”语言对中国石拱桥的特征和历史进行了逻辑性较强的叙述，并且以赵州桥和卢沟桥为实例运用大量的精准数据作为例证，对所述内容进行证明和解释。这是一种倾向于用“理性思维”进行叙述的景物描写风格。与之对应的则是《苏州园林》中大量“感性语言”的使用。由于园林属于一种具有浓厚人文色彩的景物，其所承载的价值更多的在于艺术审美层面，所以作者也根据这一特点大量采用情感色彩较重、艺术气息浓厚的语言进行书写。一种基于自然科学视角的观察方式和一种基于人文社科视角观察的方式，让两种景物描写作品的差异对比鲜明。

教师在组织比较阅读的过程中，可以将上述方法分享给全体学生，然后鼓励学生自行选择类似的作品进行自主性的研究活动，比较不同作品之间的相同和不同之处。观察角度可以给读者和作者都带来不同的感受，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的读者分析相同的作品可以得出截然不同的认识和理解，获得不同的感受和触动。在开展比较阅读的过程中，教师可以组织学生通过“预设主题比较”和“灵活主题比较”等形式开展相关活动。“预设主题比较”是指由教师或者研究小组预先设定比较的维度和内容，然后根据这个主线开展相应的比较活动，思路清晰且便于操作，结果也直观具体;“灵活主题比较”则是较高级的比较阅读形式，要求学生在预设主题比较活动的基础上，具备一定的比较分析能力之后，开展自主灵活的比较活动，根据自己的理解对不同作品进行分析比较，然后整理比较结果进行分享的活动，这是一个循序渐进的过程，需要教师细心地指导和支持。

三、通过情感表达进行社会生活描写的异同比较

社会生活是初中语文教材中又一非常重要的描写主题。在比较阅读过程中，教师可以利用教材中的代表作品进行比较阅读活动，引导学生发现情感表达方式的异同，逐步掌握情感抒发的技巧和方法。在《社戏》和《庆祝旧历元旦》两部作品中，教师可以有意识地引导学生从情感表达的角度去探索比较。

首先，在《社戏》和《庆祝旧历元旦》中有着完全不同的情感体验。鲁迅先生对于自己的童年有着美好的回忆，至少在回到鲁镇的时候是这样的。在跟随母亲回外婆家省亲的过程中，一个天真活泼的迅哥可以发现一个完全未知的世界，得到了前所未有的尊重和鼓励，尝试了在城里想都不能想的“冒险活动”，这一切对于作者而言都是极为新奇的社会场景，给作者带来了美好的情感体验和回忆。而在林语堂先生的作品中，读者和作者一样，对于传统旧历新年的认识非常晦暗，一种压抑而厌恶的情绪弥漫于文章的前半部分，各种“封建庸俗”的庆祝活动和社會生活方式都让人觉得无聊和厌弃。

其次，在《社戏》和《庆祝旧历元旦》中有着相似的情感诉求。在《社戏》中，半夜摇着小船去看社戏、煮花生对于作者而言是一个永远无法返回去的故乡和记忆，是心底持久的温馨和向往。在《庆祝旧历元旦中》，在旧历新年的晚宴上，鸣放鞭炮、高烧红烛、合家宴饮让原本压抑无聊的岁末变成了令人情绪愉悦的家庭聚会。虽然作者表面上“讨厌”新年的形式和主题，但是内心深处有一个声音告诉他，他是喜爱这个新年的。不同的情感表达方式，凸显出相同的诉求——认同自己的社会生活和文化。

教师在组织比较阅读活动的时候，可以鼓励学生自己模仿作者的文章进行创作活动，并将自己预设的比较项目和内容融入这些作品之中，体验作者在写作过程中的构思技巧和情感表达方法。这是一个非常有效的路径和策略，有益于学生分析比较能力的提升。

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