数字化背景下中职生核心素养的教学方法

【摘要】在数字化背景下，中职教育领域通过将数字化技术与语文阅读教学等实践教学理论与方法相结合，可以构建出一系列具备核心素养培养效用的教学实践方法，以便于为社会培养出具有更高专业素质水平的中职人才，提高中职教育工作的社会效益。基于此，本文以中职语文阅读教学为例，从文化基础、自主发展、社会参与这几个核心素养内涵层面，详细阐述了数字化中职语文阅读教学方法，并对数字化技术在教学中呈现出的高效优势，以及常规教学模式中的规律性教学方法，进行了挖掘与整合，然后提出了以“体验”促“审美”、朱子读书法这两个中职生文化基础数字化培养方法，与1+x群文阅读微课程建设、比较阅读微课程建设这两个中职生自主发展意识的数字化培养方法，以及数字化反馈系统应用、自适应阅读教学系统应用这两个中职生社会参与能力的培养方法，深入分析了中职语文阅读教学视域下的数字化核心素养培养方法，实现了对数字化背景下中职核心素养教育的探讨，希望能够为中职教育工作的持续发展提供助力。

【关键词】核心素养;语文阅读;文化基础

【中图分类号】G632              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）04-0093-02

【本文著录格式】曹彩芹.数字化背景下中职生核心素养的教学方法——以语文阅读教学为例[J].课外语文，2021，20（04）：93-94.

中职生核心素养是指中职生应当具备的，用以适应其终身发展、社会环境变化的必备能力与品格。在语文阅读教学中，借助数字化手段来实施中职生的核心素养培养，有助于中职教育水平的提升，因此，应深入分析数字化中职语文阅读教学方法，并采取有效措施，优化数字化技术应用效果，推动中职教育的发展。

一、文化基礎层面的核心素养教学方法

（一）利用数字化素材以“体验”促“审美”

在文化基础层面上，核心素养的培养要点在于扎实中职生的人文底蕴、培养其科学精神，其中人文底蕴培养方面强调应通过教授学生人文知识与技能，使其可以逐步具备人文情怀与积淀，形成良好的审美情趣，优化其综合素质水平。为此，在语文阅读教学中，可以基于文本中蕴含的高雅审美情趣，借助数字化素材，将文本描绘的美好事物，直观地展示给中职学生，使其能够更切实地体验“美”、认识“美”，实现以“体验”促“审美”，增强核心素养培养效果。例如：在中职语文课文《致橡树》的阅读教学中，教师可以先甄选出诗歌中描写美好事物的词汇，如凌霄花、泉源、日光、春雨等，然后在网上搜索到与这些词汇匹配的短视频、动图等素材，再选用一些符合该诗歌意境的纯音乐素材。之后，在课堂上，先让中职生通读一遍文本，再用多媒体设备为他们放映这些数字化的素材，使其针对凌霄花、泉源等词汇，在脑海中产生具象化的景象。接着，要求学生再次阅读文本，并在其阅读期间，为其播放之前挑选出的纯音乐，使其能够深入体会到诗歌中描绘的意象，感受到诗歌中表达的美，陶冶其审美情操，实现文化基础层面的核心素养培养。

（二）基于数字化应用朱子读书法

从本质内涵上来看，朱子读书法主要包含循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志这几项内容，其在学习方法上倡导自主探究学习，迎合了科学精神培养中的勇于探究精神培养要点，因此，教师可以将朱子读书法应用到语文阅读教学框架的构建中，并结合数字化呈现手段，来实现文化基础层面的核心素养数字化教学。在教学实践中，应秉承熟读精思、虚心涵泳这两项朱子读书原则，以问题导学的方式，引导中职生对文本进行熟读、精读，然后反复咀嚼，领悟文章词汇、语句中的内涵与志趣，使其在阅读过程中不断积累隐性知识，并习惯自主探究思考，实现中职生科学精神的培养。在此过程中，教师可以先抛出一个问题，让学生通过熟读精思阅读文本来寻找答案，并利用智慧教师的学生端、教师端信息接收系统，集中查看、反馈每个学生做出的答案，帮助其实现虚心涵泳，确保每个学生都能够通过阅读，不断体会自主探究带来的知识获得感，落实核心素养的培养。

二、自主发展层面的核心素养教学方法

（一）1+x群文阅读微课程建设

核心素养培养在自主发展层面主要包括两项内容，即学会学习、健康生活。其中学会学习内容，强调帮助中职生树立学习意识、掌握有效的学习方法，以获得更好的发展。而群文阅读是指一种基于两个或以上数量文本，师生围绕一个或多个议题进行探讨并达成共识的阅读教学模式，这种阅读教学方法不仅能够帮助中职生积累阅读量，而且可以通过将其经历不断反思、探讨的过程，为其带来思维品质与学习能力的变化，因此，在基于核心素养培养的语文阅读教学中，应用群文阅读方法，有助于提高中职生的自主发展能力。在教学实践中，教师可以采用统编教材主编温儒敏教授提出的1+x群文阅读微课程教学法，即“单篇”例子精读+x个文章略读，使学生能够学会单篇文章阅读学习技巧，并通过后续多篇文章，进行学习技巧练习，同时，结合微课这一数字化教学方法，来树立学生的学习意识，实现自主发展层面的核心素养教学。

（二）比较阅读微课程建设

在核心素养的自主发展层面，以比较阅读教学模式，构建微课程，可以培养学生的概括能力、逻辑思维能力、发散思维能力，使其能够从多角度来思考解决问题的方式，有助于其更好地规划自身的人生、发展，实现健康生活，优化数字化背景下的中职生核心素养培养效果。一般来说，这种微课建设方式有两个出发点，即异中求同、同中求异，其中异中求同出发点主要用于锻炼中职生的筛选、概括、逻辑思维能力，而同中求异则是用于优化其发散性、创造性思维。教师应根据不同的出发点做出相应的微课程设计，提高数字化核心素养培养效果，例如：在以同中求异的阅读教学出发点上，教师可以采用莫言的《过去的年》与老舍的《北京的春节》作为对比阅读文本，两篇文章内容都是描述北方春节情境，但两者在描写视角、反思等方面都存在差异，因此，教师在设计微课程时，可以先介绍两篇文章的写作背景，并提出问题“两篇文章描写的视角分别是什么？找出两篇文章中描写相同事物的片段，思考一下这两个片段都体现出了什么样的情感”，引导中职生在两篇文章中发现不同点，待学生观看完微课视频之后，组织其相互讨论，得出最终的问题答案，使其得以逐步掌握多角度分析的思考方法，优化其解决实际问题的能力，实现自主发展层面的核心素养培养。

三、社会参与层面的核心素养教学方法

（一）数字化反馈系统的应用

从社会参与层面上来说，中职院校需要抓住责任担当、实践创新两个核心素养培养要点，其中责任担当是指一种正确的价值取向和行为方式，也可以理解为社会适应能力，而实践创新则是指劳动意识、技术应用能力、问题解决能力等方面，教师通过在阅读教学中应用数字化反馈系统，能够增加既定课堂时间内的师生互动频率，有助于针对性引导教学工作的落实，使中职生在语文阅读教学中能够逐步形成一个正确价值取向与情感态度，以及良好的行为习惯，实现社会参与层面上的核心素养培养。以即时学生反馈系统Pickers在阅读教学中的应用为例，教师可以先组织学生对文本进行阅读，然后提出问题，再要求其带着问题阅读文本，待其阅读完毕后，将Pickers专属的编号卡片发给学生，在回答问题时，只要拿起对应的卡片即可，之后，教师用安装有Pickers程序的手机，扫一下卡片，就能了解学生的问题反馈信息，并根据这些信息，对其在行为、情感态度、阅读理解技巧应用等方面存在的问题予以及时的纠正和引导，同时，还有助于内向中职生大胆地回答问题，提高其课堂参与度，优化核心素养培养效果。

（二）自适应阅读教学系统的应用

在语文阅读中，自适应阅读教学系统主要应用于帮助学生完成语文课外阅读任务方面，教师利用该系统能够迅速增加其阅读量，系统中自带的测试功能，也可以使其阅读技能应用水平逐步优化，促進其阅读实践能力的形成，实现社会参与层面的核心素养培养。在此过程中，教师可以在系统的教师端，通过点选的方式，为每个学生布置个性化的阅读作业，而且系统中的测试功能，会在学生阅读完毕后，进行阅读能力测试，以评估其阅读作业完成质量，及其阅读能力的成长状态，然后将作业进度、测试数据、数据统计表等信息，发送给教师，以便于教师随时查看学生阅读学习情况，提高语文课外阅读教学的效率和效果，例如：当前市面上常见的自适应阅读教学服务系统，其支持手机APP登录，且包含自适应阅读内容提供、游戏化测试激励、多种作业类型选择等功能。此外，还具有家长端，方便家长随时了解学生的学习情况，有助于培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，锻炼其阅读技能应用能力，推动其核心素养的发展。

四、结论

综上所述，在语文阅读教学中落实核心素养培养数字化，能够促进中职生综合素质水平的发展。在中职教育中，借助数字化的核心素养培养方法来开展语文阅读教学，可以扎实学生的文化基础、提高阅读教学效用、优化教学信息化水平，从而增强中职教学工作质量。

参考文献

[1]牟新伟.新常态下的中职数学课堂教学有效性研究[J].才智，2020（1）.

[2]刘玉宏.论中职生核心素养与情感教育的关系[J].职业，2019（34）.

作者简介：曹彩芹，女，1972年生，江苏启东人，本科，中教一级，研究方向为阅读能力、审美能力、提升核心素养。