新建应用型本科院校“水课”治理的深层探讨

[摘 要] 治理“水课”是提高高校教学质量的必由之路，近年来高校办学规模快速扩张，新建应用型本科院校“水课”的治理直接影响本科教育的整体水平。文章针对新建应用型本科院校，以学生为核心观察和梳理“水课”现象;基于学科建设、专业建设六个方面深度探讨“水课”的成因;从人才培养方向、师资队伍建设以及学生管理三个层面提出“水课”的治理策略。

[关键词] 应用型本科院校;“水课”;教学质量

[基金项目] 2018年度西安航空学院质量工程项目“校级一流专业建设”（18ZLGC106）

[作者简介] 王书贤（1977—），女，博士，西安航空学院飞行器学院副教授，主要从事飞行器动力工程专业建设研究。

[中图分类号] G642.0     [文献标识码] A     [文章编号] 1674-9324（2021）02-0053-04     [收稿日期] 2020-04-28

为保证我国本科教育的教学质量，2018年8月教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》要求各高校全面梳理各门课程，淘汰“水课”，打造“金课”。近年来，关于“水课”的相关研究较为丰富，但目前关于“水课”的定义还不明确[1，2]。王琦提出“水课”主要表现在教师能力“水”、教学内容“水”、教学方法“水”和教学考核“水”四个方面[3]。刘进认为“水课”的关键特征是“授课质量差”“授课责任心缺失”“授课水平低”“考核方式不科学”，建议从“师德师资”“课堂生态建设”和“考核评价体质”三方面治理[4]。陆国栋认为“水课”的成因是高校毕业率或学位授予率太高，淘汰率偏低，并将“金课”的基本特征归纳为“师生互动、关注过程、严格要求”三个方面[5]。这些研究主要是以课堂为核心，涉及课堂内外、课程始终、师生角色以及考核评价等方面。近年来高校办学规模快速扩张，新建本科院校已占据了本科院校的“半壁江山”。由于新建应用型本科院校在学科建设、专业建设等方面起步晚，基础差，在治理“水课”方面亟待解决的问题更为复杂，不仅仅是课堂的问题，还有课堂背后隐藏的深层问题。本文基于新建应用型本科院校自身的发展特点，以西安航空学院为例，分析“水课”的表现、“水课”的成因，初步探讨“水课”的治理策略。

一、“水课”的表现

基于以学生为核心的思想，课程的教学质量体现在学生在校培养阶段和学生毕业离校阶段两个方面。在校期间，质量不高的“水课”表现出的公认特征有：（1）课堂学生睡觉、开小差较多，提问没反应;（2）课后抄作业现象普遍;（3）考试突击过关，拓展性的综合题目普遍较差。总之，对于“水课”，学生在校的学习状态和学习效果均较差。学生在毕业离校后，“水课”还会有一些“后遗症”特征。西安航空学院在2018年对2017年本科毕业生进行了样本比例为50.2%的问卷调查，虽然就业方向符合应用为主，服务本地为主的新建地方应用型本科的培养方向，但就业现状满意度也较低为58.2%，对本科阶段的教学满意度为78%。这些数据与学生的期待以及学生毕业后对工作和社会的适应程度有关，不可否认的是，这些数据反映了一些课程的教学内容和教学效果与就业需求还有差距，“水课”影响学生离校后的就业状态。

二、“水课”的成因分析

“水课”的成因复杂，课堂教学的有效性影响重大。但同时课堂教学的有效性又是学科建设、专业建设、教学管理、学生管理等深层次问题，在形式上的表现和结果。特别是对于学科建设、专业建设起步晚，基础差，管理经验不足的新建应用型本科院校，“水课”的成因多是深层次的。

（一）培养方案修订频繁权威性较差

根據新建本科院校的发展环境与现状，结合教育部、国家发展改革委、财政部联合出台的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号）的文件精神，培养应用型技术技能型人才是新建本科院校的培养方向定位。培养的大方向是明确的，但由于新建地方本科院校缺乏积累，在应用型培养方向的具体定位上很难精准把握到位，并形成自己的特色。突出表现在本科专业建立初期，培养方案修订频繁。西安航空学院是2012年新建的本科院校，从2012年到2019年，针对2012年建立并开始招生的本科专业，先后制定或修订培养方案6次。培养方案的修订固然是依据学生就业后的情况即培养结果以及社会经济导向进行的调整，以期逐渐找准定位形成特色。西安航空学院对2017年本科毕业生进行的跟踪问卷调查也表明，学校通过不断的调整，形成了以应用为主，以服务本地为主，且服务航空特色比较鲜明的培养方向。虽然不断调整逐渐找到、找准了培养方向，但同时由于培养方案的频繁修订造成了培养方案的权威性大打折扣，影响后续相关教学工作的开展。同时修订了培养方案，课程体系也会发生相应变动，而专业课课程目标、课程内容、课程结构的变动，致使课堂教学质量和教学效果难以保证。

（二）培养方向与教师自身学习成长经历矛盾

培养应用型技术技能型人才是新建本科院校培养学生的大方向，但在体现培养方向的教学大纲制定和执行过程中出现了一些偏差，这主要表现在培养方向与教师自身学习成长经历的矛盾，这种矛盾体现在两方面的差别：一是培养方向与新教师自身学习成长经历有一定差别。目前新建应用型本科院校引进的新教师多为“211”“985”重点大学毕业的博士，以西安航空学院的二级学院飞行器学院为例，截至2019年11月，由于学缘和地缘关系，仅来自西北工业大学的博士已达到教师总量的60%。这些占比超过半数的重点大学毕业的博士教师学习成长的方向为研究型，而非应用型，且学习研究时间较长，因此进校后不能很快适应新的发展方向。二是培养方向与部分老教师自身学习成长经历有一定差别。很多新建本科院校是从高职高专发展起来的，西安航空学院是在1960年成立的专科学校的基础上发展建立的。一些老教师在高职高专阶段任教任职多年，建立了专科教学强调“做什么”和“怎么做”的知识结构，在转型为本科强调“是什么”和“为什么”的知识结构时，也需要较长时间的适应。

（三）教学与科研的矛盾

“教学相长”是大学教学与科研的辩证统一。但在新建应用型本科院校里，新进重点大学的博士新教师数量庞大，在科研方面多是延续博士期间的理论研究，与应用研究有较大的区别。同时从高职高专阶段成长起来的老教师大多缺乏科研经历和能力，不能引导新进教师从事偏科研工作。因此，新建应用型本科院校教学和科研往往停留在两个空间里，这就导致了教学过程中教学与科研的矛盾，这种矛盾在教学过程中体现在两个方面：一是教学内容的把握方面。新进教师由于本身对应用型的专业定位理解不深。在执行教学大纲进行教学时，往往不自觉偏向自己熟悉的研究领域，讲授给学生较多抽象深奥的理论知识，而这些理论知识与学生今后的就业方向符合度较低，且学生难以消化吸收。二是教学准备时间的投入方面。无论在国内还是国外科研均能给大学教师带来更多的利益[7，8]，因此高校教师对于科研均有较高的热情，新建应用型本科院校也是如此。但由于缺乏科研团队的支持，往往“单打独斗”，因此要想取得一定的研究成果，需要付出更多的时间和精力。同时新建应用型本科院校教学和科研的交集又较少，难以同时兼顾，因此科研占据大量的时间，必然挤压备课时间，这就使新进教师在教学方面的应用型转变更为困难，需要很长时间。

（四）教学投入与师资薄弱的矛盾

提高课程教学质量，需要有实验条件、实践条件等硬件环境以及教学团队、教学资源等软件环境的强有力支持。但对于新建本科院校，无论是教学硬件环境还是教学软件环境均很薄弱，需要大量的人力投入。但是新建本科院校师资力量薄弱，生师比往往在20∶1左右。这就导致了教学投入的需求与师资力量薄弱之间的矛盾，这种矛盾在教学中体现在三个方面：一是难以形成教学团队。专业课教师多是独当一面，或是形成两人小团队，难以把握教学内容、教学形式以及考核内容和考核形式。这将导致在整个教学过程中，表现出较多的任课教师自我意愿，与培养方案要求的培养方向有一定的偏离。二是缺乏教学研究。由于生师比勉强达标，在维持正常教学环节和教学秩序后，缺乏足够的精力进行教学研究，而且科研还要占据相当多的时间，因此缺乏专业建设、课程体系建设、教学大纲分析以及教学法分析等方面的相关教学研究。三是实验实践条件建设不足。实验实践条件的建设一方面面临投入不足，同时由于缺乏教学研究，对专业发展和教学发展把握不足，在进行实验实践条件建设时往往缺乏前瞻性。这就导致了实验实践条件的建设推进缓慢或实用性较差。

（五）课时压缩与学生学习能力的矛盾

为保障大学生自主学习能力及综合素质水平的提升，教学学时不断压缩。在这样的背景下，专业课的课程面授时间不断减少。这对于师资力量薄弱的新建本科院校缓解教学与科研争时间的局面是有利的，但由于新建本科院校生源质量较“985”“211”重点大学有明显差距，在校学生的学习能力相对较弱，这就导致了专业课课时压缩与学生学习能力的矛盾，这种矛盾在教学过程中体现在两个方面：一是专业理论课与专业实践课争课时。学生对专业理论课理解困难，需要较多的课堂面授时间接受任课教师的讲解推演，但同时作为应用型本科，又要兼顾较完整的实践体系环节，因此往往难以兼得，影响教学效果。二是学生就业需求与考研需求难以统一。这对于本校没有硕士点的新建本科院校尤为突出。由于课时压缩必然需要对专业课程以及课程的具体授课内容进行严格筛选，此时若基于学生就业需求进行筛选固然是与培养方向一致，但是对于考研升学却很不利;若考虑兼顾，就导致了两类学生均不能获得较好的学习效果。

（六）大学环境与学生适应能力的矛盾

大学的学习生活环境相对高中宽松，学生有更多的时间和空间进行开放的思维和自由的探索。但很多学生难以很快适应大学的宽松环境，具体表现出两方面特征：一是缺乏自我管理能力。表现在无明确的职业规划，不能合理支配个人时间。部分学生表现出过度的放松，花费大量时间追求个人爱好，甚至是沉溺游戏，导致知识链断裂难以弥补，影响学习效果。同时过度放松的学生对其他学生有“附面层”效应，即出现“一个学生不学周围几个学生都不学”的现象，影响整体学习效果。二是学习方式没有及时跟进。很多学生的学习方式仍停留在高中阶段的死记硬背应付考试的模式上，不能适应大学学习所需要的主动思考和獨立探索，也不能与老师有效沟通。因此即使花费了很多时间进行学习，但由于学习不得法，效率低下，学习效果不佳。这种情况的出现常常会打击学生的学习积极性，进一步恶化学习效果。

三、“水课”的治理策略

治理“水课”，打造“金课”是全面提高教学质量的必由之路，针对新建应用型本科院校“水课”的具体成因，基于以学生为核心的思想，着重从学生在校培养期间与过程质量直接相关的人才培养方向、师资队伍建设以及学生管理三个层面，提出以下“水课”的治理策略。

（一）人才培养方向层面

首先，继续将精准定位人才培养方向放在首要位置。西安航空学院自2012年升本以来，始终坚持结果导向的高等教育质量观，结合学生的就业情况、地方经济和行业的发展趋势，对培养方案做了一系列的调整，已初步形成了具有特色的应用型定位。今后需要继续跟踪毕业生的就业状态以及地方和行业的需求动态，进一步谋划培养方向与多方需求的紧密耦合，确保“金课”的含金量。其次，维护现有培养方案的权威性。西安航空学院2019年修订的培养方案虽然由于各方面的限制仍有不足之处，但该培养方案是经过多次调整，可以说是在目前条件下的最佳状态。学校与教学有关各方面条件的提升是需要时间的，在各方面条件没有大幅提升的情况下，尽量保持现有培养方案四年不变，维护现有培养方案的权威性。同时相应的课程体系也保持不变，在较稳定的四年左右时间里，积极积累教学管理、教学组织和教学方式等直接影响教学质量关键环节的经验，为“金课”的打造奠定基础。

（二）师资队伍建设层面

首先，必须尊重培养方案的权威性。以专业长远发展的大局为重，尽快调整个人状态，实现培养方向与个人发展方向的统一，把达成培养目标作为教学的宗旨，把“金课”的打造作为教学的追求。其次，加快师资队伍的建设。加大专业教师的引进力度，特别是能够对专业建设起到引领作用的高层次人才，同时加强新教师的培养。尽快形成具有凝聚力、战斗力的教学团队和科研团队，解决新建应用型本科院校“处处缺人”的现状，解决教师“多面出击、单打独斗”的困境，为“金课”的打造提供充足的人力资源。第三，重视教学研究和教学实践。必须高度重视教学研究，把教学研究放在重要的位置上。不断探索微观层面的课程设计[9]和微观层面的课堂革命[ 10 ]，摸索互联网、大数据、人工智能技术等新的教学技术手段在课堂教学中的应用，促进课堂教学从知识传授向发展学生核心素养的转型[ 11 ]。在教学研究的同时重视日常教学环节的实践，不断积累经验，提高授课技巧、改进授课模式，以实际行动逐步实现“金课”的打造。