二语学习者口语输出中的词块研究

白有凤

（韶关学院教师教育学院 广东韶关 512000）

Lewis认为，词块是创造意义的重要因素，提出语言习得的一个重要标志是理解和产出不需加工的整体词块的能力[1]（P14）。此后随着语料库语言学的进一步发展，对于二语词块及词块教学的研究进入了蓬勃发展时期。国内学者对于二语词块的系统研究始于2000年潘永樑教授导读的美国语言学家Biber的著作《语料库语言学》，自此学习者二语词块习得及其与语言习得之间的关系受到了很多语言教学研究者的关注。

本研究尝试以口头作文和交际对话为语料，题目拟定方面兼顾议论与叙事语篇，在测试学生表达观点的同时也测试学生的叙事能力；在词块研究上兼顾高频词块和低频词块，以准确有效地分析英语专业学习者英语口语输出中词块习得的水平及特征。

一、研究设计

（一）研究问题。

1.英语专业学生在两年的专业学习后口语输出中词块的整体运用特征如何？

2.二语口语输出中词块的运用情况与二语习得之间有何关系？

3.语言习得较好的学生词块使用情况如何？与低分学生相比，其词块运用有何特征？

（二）研究对象。本研究的受试对象为广东省某高校17级英语教育一班48名学生。该校2017级英语教育专业共招收三个班，按照学生高考英语成绩平均分班。经两年的专业学习后，近90%的学生通过了英语专业四级考试，此时进行二语词块习得研究能在最大程度上反映专业班学生的词块习得水平及语言输出水平。从能综合反映学生二语习得情况的综合英语、英语写作、英语口语及英语听力的课程成绩，三个班学生的二语习得水平分布比较均匀，因此随机选择了其中的一班作为此项个案研究的研究对象。

（三）语料收集与整理。本研究语料来源于受试班级二年级第二学期英语口语期末考试。考试题型为课堂限时口头作文（3分钟）和交际对话（5分钟），考试中应用语音室设备，采集语料。口头作文题目为“Important Things I learned in My College”，交际对话题目为“Meaning of Travel”。

语料采集完成后，由三名专业教师对口语对话和口头作文分别按照语言、内容和篇章组织进行了分项评分，每篇对话及作文都以三名教师分别打分的平均分作为最终得分。评分完毕后，六名专业教师进行了语料的转写，转写过程中对学生口语对话和口头作文中的错误没有进行修改和更正，保持了原样。每篇口头作文都以受试学生的学号为文件名，以纯文本格式单独保存。建成了一个包含96个文本的英语口语观察语料库（见表1），本研究的分析基于此观察语料库。

表1 观察语料库信息

（四）语料检索及词块分类。

1.语料检索。应用AntConc检索口语对话和口头作文中的3-6词高频词块（共现率≥3），得出受试学生口语对话和口头作文中的目标词块，并分别保存为不同的纯文本文档。为了避免词块的重复出现，本研究采取了从6词词块开始检索，并逐级屏蔽的方法。研究过程中发现在自建小型语料库中，由于话题、形式单一的特殊性，以及规模极小的局限性，高频出现的词块多与主题高度相关，这些词块在具体的个案研究中意义不大，因此在检索结果中剔除了与测试题目高度重合的词块。在低频词块方面，将口语对话和口头作文分别按照分数高低分为两组，其中高分组各8篇。应用AntConc对受试者口语对话和口头作文中的3-6词低频词块（共现率≤2）分别进行检索，并将检索结果分别保存为不同的纯文本文件。再通过Pearson Correlation对受试者二语词块应用情况和成绩进行相关性分析。

2.词块分类。在按照成分词数对二语词块进行分类的基础上，从功能结构将词块分为主题词块、交际词块、搭配词块、多词词汇、短语限制语。其中主题词块指与主题相关的词块，交际词块指形式意义固定的交际套语，如问候语、告别语等；组织词块是指起到组织语言建构作用的半固定的句型结构，提示某种具体语言建构关系，如when I was…，would you mind…等；搭配词块是指不同词性之间的相对固定或高频互现的词语搭配，常见的如动词+名词、形容词+名词的搭配go to school、an amazing day等；多词词汇是指形式和意义都固定的词语组合，在交际中通常起到连接作用，如by the way,in other words等；短语限制语是指一些基本结构固定，可拓展的短语结构，如表示越…越…的结构the…the…，和…一样的结构as…as,以及通过填空可生成不同词块的a_ago等。

二、研究发现

（一）英语专业学生在口语输出中词块应用的基本特征。通过检索，在最低出现频数为3的情况下，除去嘈杂信息，受试者口头作文中得到目标词块98个，对话交际中得到目标词块67个。由于两个语料库大小不同，在词块比较中进行了标准化处理，本文中的词块频率数据皆为每100词块中的标准化频率，其具体分布状态如图1所示。在最低出现频数为3的情况下，受试者口头作文和对话交际中各类型词块的分布如表2所示：

图1 语料中词块的分布

表2 语料中词块分布

图1数据显示在口头作文前30个高频词块中主题词块占比一半以上，最高复现率达到30，受试者在二语口语输出过程中，在表达主题的词块选择方面具有高度的一致性。也验证了话题主题对二语词块选择具有较大的限制性，主题越具体，这种限制越大，主题词块重复率也越高的结论[2](P146)。在词块长度方面，受试者口头作文前30个高频词块中三词词块达到90%，剔除主题词块后，主要是一些表达语法意义的简单、常见词块，如，a lot of, I was a, I was so, I want to, I have to等。通常人们认为这些高频词块不能够反映受试者当前阶段的语言习得特征和能力[2]（P147）。这样的数据值得我们从两个方面反思过去在二语词块习得领域所作的研究：1.在规模较小的语料库内，高频词块是否能够准确地反映受试者二语词块习得情况？2.以大规模的英语母语语料库为参照标准，以自建小型语料库作为研究对象进行的二语词块研究是否能准确描述学习者二语词块习得情况？

从表2可以看出在共现率≥3的口头作文高频词块中主题词块仍然占比较高，反映出受试者在口头作文过程中思维比较受限，从而也导致了其它词块诸如组织词块、多词词汇、短语限制语的低输出，以及交际词块的零输出，这也从侧面反映了在学习者二语词块习得研究中，如果仅以口头作文高频词块作为研究标准是存在其局限性的。

从图1和表2中可以看出，对话交际中不论是从词块长度还是从词块类型来看，各种词块分布较为平均，体现了受试者在较为开放的语言环境（此处指话题及测试方式）中，二语口语输出过程中词块运用的丰富性和多样性。在对话交际中前30个高频词块中，主题词块仅占26.67%，在共现率≥3的高频词块中，主题词块仅占17.91%，而在口头作文中以上数据分别为56.67%和31.63%。受试者在对话交际中运用的与主题密切相关的词块比例较低，在一定层面上反映了受试者在对话交际中内容的广度和深度。作者认为交际沟通是二语口语输出的基本需求，相对于国内研究者更加青睐的口头作文，对话交际更能直观地反映学习者的二语口语输出能力，在测试中，同伴配合与激励也更有助于学习者运用交际策略进行高效的二语口语输出。

（二）受试者词块运用与语言习得的关系。通过SPSS将受试者对话交际和口头作文中的高频词块（共现率≥3）与受试者的成绩进行相关性分析，在对话交际中高频词块与受试者成绩的相关系数r=0.33，呈低相关；而在口头作文中高频词块与受试者成绩的相关系数r=0.28，呈弱相关（如表3所示）。

表3 高频词块、低频词块与成绩的相关性分析

通过检索，在最低出现频数为2的情况下，除去嘈杂信息，受试者对话交际和口头作文中分别得到目标词块280个和413个。在12篇高分对话交际中检索得到低频词块157个，占比达到56.07%；在12篇高分口头作文中检索得到低频词块263个，占比达到63.68%。通过SPSS相关性分析，在对话交际中低频词块与受试者成绩的相关系数r=0.61（如表3所示），在口头作文中高频词块与受试者成绩的相关系数r=0.68（如表3所示），都呈中相关。

以上数据显示在在小型研究语料库中，高频词块的运用情况不能有效地反映受试者语言习得情况，究其原因主要还是话题单一造成的高频词块与主题密切相关，重复率高。而另一方面，低频词块与受试者成绩的中度相关显示低频词块能较好地反映受试者的语言习得情况。我们推测这是由于低频词块在一定程度上能够反映受试者在阐述主题或者交流意见时的个体特征，如受试者的思辨能力、语言运用能力、词汇量等与语言习得密切相关的因素。通过进一步观察这些低频词块以及受试者语料也验证了这种推测。学习者语言习得水平越高，他们在语言表达时思维就越开阔，观点越深入，表达更加流畅自然，运用的词块种类及形式也都更加丰富并且呈现出多样化。

（三）语言习得较好的学生词块运用特征。在优秀及良好率为33%的情况下，高分对话及高分口头作文的低频词块占比分别达到56.07%和63.68%，总体来说高分学生在词块应用的多样性方面处于优势。丰富多样化的词块应用减少了受试者在对话交际和口头作文中思考句子结构、词语组合等时花费的时间，一定程度上促进了受试者口语表达时的流利性，也为受试者有更多的时间思考口语表达的内容和口语交际中的互动性，这些因素也决定了受试者在综合评分中得分更高。

通过观察对比得分较高学生和得分较低学生对话和对话交际中运用的词块，发现高分学生在语言运用过程中更多地使用了交际词块。观察发现大部分学生在对话交际开始和结束时都相应地使用了问候、道别的交际词块，但高分组学生使用的交际词块更加丰富，更加接近真实的语言环境，显得更加地道，如在告别用语中nice talking to you,have a good day等。对话进程中高分学生也更多地使用了促进交际更好地推进的交际词块，如what’s new?I heard that…,how’s your holiday?等，使得对话的推进更加自然流畅。以上词块运用特征说明高分学生在交际过程中更加注重形式及逻辑的完整性。另外高分学生在口语输出过程中副词的使用更加频繁。如在搭配词块下属的动宾词组中使用副词修饰动词totally， hardly等；在组织词块中使用obviously、absolutely、really、finally等词。丰富多样的副词的使用在一定程度上反映了学习者二语习得的熟练性以及在二语口语输出过程中的自信心理。

此外高频词块在口头作文和对话交际中的分布特征也促使我们考虑更合理有效地设计二语口语输出能力测试标准及题型，以促进和激发学习者在测试过程中口语输出的深度和广度。