小学低年级群文阅读教学策略研究①

曹东菊

关键词：小学低年级;群文阅读;教学策略;

引言

群文阅读所倡导的是将文章按照一定规律进行组合，要求学生在规定时间内完成阅读任务，提高阅读效率。这种阅读教学模式更具目的性，可以有效彌补单篇阅读教学过程中的多项不足，给予学生更大的自主空间，有效提高学生的语文阅读能力，对于推动小学语文阅读教学的发展很有帮助。

一、群文阅读在小学语文阅读教学中的价值

（一）有利于拓展学生的阅读范围

在群文阅读教学中，教师会选定恰当的阅读主题，并从主题出发，广泛搜集阅读素材，让学生在丰富的资源中学习知识、提升阅读能力。在这样的背景下，学生可突破传统阅读教学模式中固定的阅读范围，教师还可以让学生通过图书馆、现代化阅览室和互联网资源库等多种平台进行阅读，这样小学生的阅读范围会得到明显的拓展。

（二）有利于推动教学的创新发展

群文阅读教学模式改变了传统单篇式的阅读教学方式，有利于提升教学效率和教学质量，契合新课改中对拓展小学生阅读广度的要求，能使小学生在阅读中提升整合、分析、理解和思维等综合能力，让他们在掌握基础知识的同时，实现能力、素养的多重发展，所以说群文阅读教学有利于推动教学的创新发展。

二、小学低年级群文阅读教学策略

（一）结合实际，选择素材

低年级小学生自主思维意识相对较差，自律意识也不强。因此，在对其开展群文阅读教学的过程中，需要把教学目标与学生的实际学习情况有机融合，帮助学生选择群文阅读内容。在引导学生阅读的过程中，应注意保证阅读量，只有通过量的积累，才能实现质的突破。此外，教师也应注意在选择群文阅读内容时要与学生所学的教材内容相吻合，这样能通过阅读群文书籍提高学生对教材内容的理解，同时，也可以确保学生在学习课文内容的基础上丰富自身眼界，学习和理解相关的语文知识内容。教师也应注意选择一些与低年级学生认知规律相吻合的书籍供学生进行群文阅读，由于学生能够理解这部分内容，自然会激发学生的阅读兴趣，调动其阅读积极性。教师还可以鼓励学生说出哪些课外书籍适合与教材内容组成群文阅读，使学生尝试自己做主，以此激发学生的责任意识。学生自主选择的阅读内容容易被其接受，群文阅读的效率和质量自然能提高。

（二）巧选主题，整合文章

教师在组织学生开展群文阅读时，在选择文章时，要关注群文阅读的主题、立意、内容是否符合学生的年龄段，是否切实符合新课改的教育理念等，这对提升学生的阅读效率起着重要作用。如在学习小学二年级下册的课文时，教师可以先把“春天”确定为群文阅读的主题，然后引出发现春天、探索春天、感受春天等一系列关于春天的关键词，指导学生对课文《找春天》《草》《笋芽儿》和《小鹿的玫瑰花》进行群文阅读，让学生回答问题：春天在哪里？春天是什么样的？春天来临的时候大自然有哪些特征？等等，通过这些问题让学生明白群文间的联系。这种教学方法的实施需要教师做好课前准备工作，教师需要先选取主题，然后挑选相关文章，针对文章主题，对各篇文章进行分门别类的整理，这种方法符合当下的教育理念和学情现状。教师根据教材内容对群文进行组合，确定群文的主题，然后带领学生进行群文阅读，可以更好地提高教学效率，激发学生阅读兴趣。

（三）合理设计问题

恰当、合理的课堂提问可以有效调动学生思维，引导学生按照问题指向积极思考，寻求答案，从而一步步了解并掌握课堂讲解的知识内容。这种教学方法在群文阅读教学中也较为常用。教师可根据学生群文阅读内容设计一个或多个问题，让学生带着问题进行阅读，收集、整理有用信息，提升阅读学习效果。这类问题的设计既要合理，又要讲究技巧，要能够帮助学生快速熟悉文章内容和中心思想，还要能够帮助学生逐渐建立阅读的逻辑思维模式，培养多种阅读素养。群文阅读是将多篇文章看作一个整体，让学生将其联合在一起进行阅读分析，比较其中的不同点和相同点，并对所获取的信息进行整合。为此，教师在备课时可以设计一些开放性的、比较性的、迁移性的、冲突性的问题，要有助于促进学生阅读思维能力的提升。

（三）落实动态教学，组织多元活动

为更有序地推进低年级语文群文阅读教学活动，教师可借助组织多元活动构建动态课堂、落实动态教学。但需注意的是，低年级小学生活动素质处于较低层次，他们能够适应的动态活动较少，所以在设计多元活动时，要进行精心安排和引导。如情景表演、模拟对话等，与低年级学生的思维结构更加符合，可更有效地提升他们的活动参与欲望，使其在参与活动过程中增强对对应群文的理解和掌握。教师还应明确一个问题，传统模式下的小学语文群文阅读课堂活动结果差强人意，与缺乏教师的合理控制和介入有关。一些教师一味地放任学生自由参与活动，并未及时介入指导学生活动、提醒他们调整不当学习行为，在无形中影响了多元活动的积极作用发挥，使课堂出现了看似生动活泼、实际上学生玩耍多于学习的表现，严重阻碍了学生发展。这也意味着，在动态教学环境中，为更好地促进学生对群文的学习，教师还需适当介入学生活动，监督并指导他们的学习行为。这样一来，他们不仅在动态环境中实现对群文的多元、趣味学习，增强文本理解，提升实践素养，还可在教师指导下形成更正确的活动意识和群文阅读理念，这对其后续发展大有裨益。

结束语

作为语文教学改革之中的一个新课题，群文阅读具有强大的教育影响力。群文阅读可以极大地促进学生阅读水平的提高，学生凭借群文阅读活动，可以开拓眼界，以更加饱满的姿态进行语文学习，对学生语文素养的提升大有益处。

参考文献：

[1]王爱霞.敲门引路探秘迁移——小学低年级群文阅读教学策略探究[J].教育革新，2020（5）：37.

[2]陈春莲.小学低年级语文教学中“群文阅读”三步法[J].福建教育学院学报，2017（2）：38.

[3]陈文芳.以“群文阅读”为抓手，激发低年级学生的阅读兴趣[J].西部素质教育，2017（3）：236.