基于核心素养的高中思想政治课有效教学策略探究

摘 要：素质教学改革下，高中思想政治教师在教学过程中需要积极创新教学手段，同时高度重视学生关键能力和关键品格的培养，这样才能够显著提升教学的有效性，帮助学生更好的学习和成长。文章从当前高中思想政治教学中存在的问题出发，通过采取针对性的教学手段来充分提升教学的有效性，旨在促进高中学生思想政治学科学习质量的提升以及促进学生核心素养的发展。

关键词：核心素养;高中思想政治;教学策略

一、 引言

核心素养是学生在未来学习、工作和生活中必备的关键能力和关键品格，对于学生的发展而言至关重要。强化学生核心素养的培养不仅是素质教学改革的要求，同时也是时代快速发展的需求，高中思想政治教师在教学过程中需要对学生核心素养的培养加以高度重视。并在核心素养的引领下积极革新教学理念、创新教学手段，从而采用更加科学合理、更加契合学生的教学方式来引导学生学习，进而不断提升教学的有效性，帮助学生更好的学习和成长。

二、 高中思想政治教学中存在的问题

（一）学生主体位置不突出

学生是教学的主体所在，只有当学生的主体位置被充分尊重时，其才能够更加积极主动地投入到学习之中，取得更好的学习效果。尽管伴随着素质教学改革的深入施行，大多数教师已经在思想上认知到尊重、突出学生主体位置的重要性，但是在教学实践过程中却不能良好的落实。大部分高中思想政治教师在教学过程中依然习惯性的采用教师为教学主体的教学理念对学生进行知识的“灌输”和“填鸭”，这就导致学生在被动接受知识的过程中以及在主体位置不被凸显的基础上渐渐失去学习的兴趣，而教学的有效性也就大打折扣。

（二）教学评价方式显陈旧

教学评价是教学过程中非常重要的一个环节，高质量的教学评价不仅有助于帮助学生发现学习过程中存在的问题，同时也有助于教师改进和优化教学手段，进而显著提升教学的有效性。但是在当前的高中思想政治教学中，由于长期受传统应试教育的影响，教师在对学生进行教学评价时依然习惯性的采用考试成绩这样一种陈旧、滞后、单一的方式来评价学生的学习。这样一种评价方式评价的是学生的知识掌握度，对于学生的学习能力、认知能力等方面的评价却没有体现，这就导致教师在教学过程中严重忽视学生核心素养的培养，从而也就在很大程度上影响了教学的有效性。

（三）教师教学素养待提升

素质教学改革对教师的教学工作提出了更高的要求，教师在教学过程中需要积极创新教学手段，或者是积极应用一些现有的创新教学手段来对学生进行教学引导。但就当前高中思想政治教学而言，由于教师教学素养还有待提升，导致教学过程中存在一些问题。有部分教师在应用现有的创新教学手段时，只是简单的模仿其形，而没有真正领悟其内涵所在，这就导致教学手段常常流于形式，从而严重影响了教学的有效性。与此同时，有部分教师由于没有深厚的知识积淀、生动的语言艺术以及个性的讲课技巧，导致课堂单调、乏味，这也就进一步影响了教学的有效性。

三、 核心素养下高中思想政治课的有效教学策略

（一）小组合作学习，培养学生学习能力

小组合作学习是素质教学改革下应用最广泛、受认可度最高的一种教学组织形式，其让学生以小组为单位进行知识的探究学习，能够让学生在自主思考、小组讨论中不断深化对有关知识的理解和显著提升自身的学习能力。与此同时，小组合作学习的开展将教学课堂完全交还给了学生自己，从而学生能够在主体位置被充分凸显的基础上更加积极主动地投入学习之中，这对于教学质量的提升意义重大。由此，教师在教学过程中需要积极组织学生进行小组合作学习来提升教学的有效性。

例如，在人教版高中思想政治必修一第二课《多变的价格》的教学过程中，教师就可以通过组织学生进行小组合作学习来培养学生的学习能力，从而显著提升教学的有效性。首先，教师需要充分契合学生的实际学习情况，根据学生的知识基础、学习能力和性格特点将学生分为不同的学习小组。然后，教师需要充分契合教学内容，向学生提出小组学习任务，如教师可以以“影响价格的因素”为主题，让学生进行小组探讨。在学生探讨的过程中，教师需要引导学生从直接因素和间接因素进行探讨，并且在探讨的过程中进行拓展性探讨，包括决定价格的因素，决定商品价值的方法等。最后，当所有小组都完成探讨之后，教师需要针对每个小组的总结陈述进行針对性点评。在这样一个学习过程中，学生成了课堂的主人，教师只是在一旁进行引导和组织，这对于学生学习主动性的激发非常重要。同时，学生在积极的自主思考、合作探究以及教师引导之下，其对于有关知识的理解将更加深入，从而在不断提升学习质量的同时，学习能力也得以不断提升。

（二）生活情境导入，锻炼学生应用能力

知识来源于生活同时也应用于生活，正所谓教学的最终目的不是为了让学生掌握多少知识，而是为了让学生应用所学知识去解决多少问题。所以在高中的思想政治教学中，教师需要积极导入生活中的情境来引导学生学习，一方面可以在契合学生生活阅历的基础上辅助学生更好的理解有关知识，另一方面可以在引导学生应用所学知识解决生活问题的基础上充分锻炼学生的知识应用能力。如此，能够在显著提升学生学习质量的基础上充分提升教学的有效性。

例如，在人教版高中思想政治必修一第三课《多彩的消费》的教学过程中，教师就可以通过生活情境的导入来激发学生的学习兴趣，同时有效锻炼学生的应用能力，从而显著提升教学的有效性。首先，教师需要利用多媒体为学生播放各种各样的一些消费类型，包括钱货两清的现金消费，如商场购物;租赁服务消费，如租房租车;以及贷款购物消费，如贷款购房等。通过这样一些生活情境的展示让学生直观地了解到消费的类型。然后，针对“影响消费水平的因素”这一重点知识的学习，教师可以引入生活中的一些常见现象让学生思考，如为什么肯德基不会开在一些小型城市？最后，教师需要引导学生应用所学知识去解决生活中的一些问题，如在生活中我们应该如何看待金钱，该如何去使用金钱，该树立怎样的消费观等。在这样一个教学过程中，教师通过生活情境的导入，让学生在自身生活阅历的基础上更加深刻地理解了有关知识，同时也帮助学生树立了正确的消费观念，并有效锻炼了学生的应用能力，从而不断提升学生的学习质量和教学有效性。

（三）开展辩论活动，强化学生思维能力

在高中的思想政治教学中，教师想要有效提升教学质量和效率，强化学生的思维能力是必要条件，而对于学生思维能力的强化，教师可以通过辩论活动的开展来实现。辩论活动需要有敏捷的思维、犀利的表达以及丰富的知识储备和对有关知识点独到的见解，在课堂教学中开展辩论活动，不仅能够有效活跃课堂氛围，同时对于学生学习质量和综合能力的提升也是意义重大。基于此，高中思想政治教师在教学过程中需要积极在课堂上开展辩论活动来提升教学的有效性。

例如，在人教版高中思想政治必修三第四课《文化的继承性与文化发展》的教学过程中，针对传统文化的继承这一知识点的学习，教师就可以在课堂上组织学生进行辩论活动，以此来强化学生思维能力，提升教学有效性。首先，教师需要契合教学内容，向学生提出问题“作为新时代的接班人，我们需不需要积极继承传统文化？”然后，教师需要依据学生的回答，将学生分为正反两个组，并让学生展开组间辩论。正方持有的观点为：作为新时代的接班人，我们需要积极传承传统文化;反方持有的观点为：作为新时代的接班人，我们不需要积极传承传统文化。最后，在学生辩论完毕之后，教师需要针对学生的辩论情况引导学生辩证的去看待传统文化的传承，传统文化有优秀的，也有不好的，在传承的过程中需要做到“取其精华，去其糟粕”。如此，在这样一个教学过程中，学生通过辩论活动，其思维得以拓展、知识理解得以深入，从而能够显著提升教学效果。

（四）层次教学评价，提升学生学习效果

对于高中学生而言，每一个人的学习水平都是不尽相同的，包括知识基础、学习能力等。教师在教学过程中需要充分尊重学生在这一方面的差异性，采取层次性的教学评价来引导学生学习。在层次性教学评价之下，学生可以清晰地认知到自己在学习过程中存在的问题，以及在契合自身学习能力的教学目标下找到学习的信心。如此，学生将更加积极主动地投入学习之中，从而学习质量和学习效率都将获得显著的提升。

例如，在人教版高中思想政治必修二第八课《走近国际社会》的教学过程中，教师就可以通过层次性教学评价来提升学生的学习效果。首先，教师需要依据学生的学习情况，将学生分为优秀、中等、较差三个层次。然后，针对不同层次的学生，教师需要为其制定不同的评价标准，对于较差层次的学生，只需要要求其掌握基本概念，如主权国家、国际组织和联合国等即可;对于中等层次的学生，则需要要求其进一步掌握影响国际关系的决定性因素等;而对于优秀层次的学生，则需要要求其更进一步地去学习如何维护国家主权和国际利益等。如此，通过层次性教学评价，每一个学生都可以在学习过程中找到学习的成就感和自信心，从而能够更加积极主动地投入学习之中，显著提升学习效果。

四、 结语

总而言之，在教學实践中，高中思想政治教师可以通过小组合作学习来凸显学生主体位置，培养学生学习能力;可以通过生活情境导入来激发学生学习兴趣，锻炼学生应用能力;可以通过开展辩论活动来活跃课堂氛围，强化学生思维能力;可以通过层次教学评价来恢复学生学习信心，提升学生学习效果。如此，在不断提升学生学习质量的同时，充分促进学生核心素养的发展，从而让学生获得更好的学习引导和更广的发展空间。

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作者简介：

刘凌云，甘肃省天水市，甘肃省天水市第二中学。