初中历史教学中应用多元化教学模式的措施分析

摘 要：文章通过对现当代初中历史教学现状进行分析，引出历史多元化课堂的教学优势。并且对多元化教学模式的实施提出建议，对实施多元化教学课堂的具体措施进行展开说明，充分证明多元化课堂对学生学习历史的推动作用。最后呼吁教师们采纳多元化教学课堂的方式，为全面提升学生的历史学习能力提供助力。

关键词：初中历史;教学;多元化;分析;效率

初中历史在新课改环境下一直处于重要地位，各个学校的教师都对初中历史教学的教学模式做出改良创新的尝试。随着社会的不断向前推进，历史课将会是提升学生文化素养所必不可少的课程，因此初中历史的多元化教学一经提出就受到各路教师的着重关注。通过教学大纲展开教学，采用多种多样的新型教学方式，提升学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习效率并且促进学生自主创新思维的发展。而教学模式的多元化不仅仅依赖于教师教学观念的转变，学生的配合与教学活动的顺利进行也是确保多元化教学取得良好成效的关键。同时，在课堂讲解过程中，教师应当充分利用科技飞速进步的现代化教学产物，将课堂充分激活，帮助学生在多元教学的背景下产生浓烈的学习兴趣。

一、 初中历史教学现状分析

在长久的传统教学模式的影响下，许多初中历史教师的观点已经根深蒂固地在他们的大脑之中。在传统教学模式中，通常认为教师才是课堂的主体角色，教师负责讲解和解答，而学生则负责将教师教授的内容塞入大脑，通过记笔记记录教师的课堂重点，最后通过死记硬背将课堂知识背完。这种学习方法普遍存在初中生之间，不仅拉低了课堂学习效率，还不利于教师与学生之间以及学生与学生的双向互动，甚至会出现课堂死气沉沉、学生毫无学习激情的现象。这与传统教学模式的刻板枯燥脱不开关系，因此教师更应当及时实施多元化教学模式。

此外，大多数教师的教学方式注重书面化，不能灵活地调节课堂内容，导致学生在学习的过程中十分被动。教师一味地充当着监督者、鞭策者的角色，使得学生逐渐失去独立学习的能力，忘记自己在历史的学习中是一个独立的个体。长期以往的教学模式，让许多的学生没能及时养成历史学习的好习惯，对于学习过程中出现的问题，他们更多的是通过教师的帮助而不是自己独立思考去寻找答案。这些现象十分不利于学生学习积极性的提升、教师教学效率的提升以及学生自主学习能力的提升。因此在推进多元化教学的过程中教师一定要密切关注这些方面的问题，全面提升初中历史的教学效率。

二、 有关初中历史实施多元化教学模式的分析

（一）摆正教学关系是多元化教学的首要任务

对于初中历史教学多元化的展开，首要任务是转变教师和学生的认识，重新定义师生关系和课堂定位，帮助学生寻找课堂存在感。第一步，教师要摆脱传统模式带来的枷锁，抛掉“教师是课堂领导者”的思想，将课堂的主要任务转变为服务学生以及积极引导学生思考，充分调动学生的学习积极性。接下来，教师需要进行一系列的引导，帮助学生建立历史学习的信心，并且多多建立师生对话环节，为充分缓解师生间的距离和提升课堂气氛创造条件。最后，在学生认识到自己的课堂主体地位之后，教师要懂得及时放手，设置课堂问题并交给学生解决，教师可以在学生难以进行时略微开导，但解答的过程中主角只能是学生。通过环环相扣的课堂环节，教师充当着连接和引导作用，学生则充分发挥课堂主体地位，一步步提升学习兴趣和独立学习的能力。

（二）积极采用教学辅助工具以打造多元化教学环境

传统又刻板的初中历史课堂想必是大多数学生的噩梦，其实课堂本身和教师的讲解并不存在问题，真正缺少的是教学过程中的趣味性。初中的学生活泼好动，对未知充满着兴趣和挑战欲，因此轻松欢快、内容形式多样的课堂才能真正吸引这些学生的注意力。

在多元化的历史教学过程中，教学工具是必不可少的教学利器，通过这些教学工具，可以起到丰富课堂内容和帮助学生加深对历史知识的理解的作用。例如时间框架图的加入，将历史事件清晰地按照时间进行划分和对应，有效减少了杂乱无章的历史知识点对学生造成的冲击，极大程度提升了学生的学习效率。此外，计算机和多媒体技术的加入也是多元化历史课堂的一大特色，先进的仪器将牢牢吸引学生的眼球，通过动态、彩色的多媒体展示，形象直观地将一幕幕历史展现在学生的眼前，形成强烈视觉冲击的同时给学生留下深刻的印象。

（三）紧密联系教材，构建历史学习框架

历史的学习离不开框架的构建，多元化的历史教学也应如此，紧跟教学大纲的要求，通过多元的展示。立体化学生学习过程中历史框架的构建。在形式丰富的多元化教学模式中，学生能够从不同的角度，更加全面地了解历史。同时在历史学习的过程中，不仅打破传统模式的禁锢，更是在开放化的环境中全面提升了学生的综合素质。即使是形式多变，但万变不离其宗，历史框架的构建仍然是历史学习的重点，历史时间的发展具有嚴密的时间顺序和逻辑顺序。因此在多元化教学的过程中，教师要权衡轻重缓急，首先引导学生建立历史学习的主框架，然后才能给予学生更多的机会发展自学活动和拓展训练。

三、 历史多元化教学具体实施策略

（一）情景教学激发学生的学习兴趣

有句亘古不变的话叫做：“兴趣是学生最好的老师”，由此看来，应取得激发对学生学好历史这门科目的重要性。良好的兴趣才能创造持续的学习动力，因此在多元化的课堂中，教师首先要想尽一切办法激发出学生的历史学习兴趣。情景教学的加入相信是激发学生学习兴趣的一大助力，通过身临其境地感受历史有效地激发学生的学习热情。例如在学习辉煌的隋唐文化时，教师可以通过多媒体的放映，向学生展示从唐太宗时期的“贞观之治”到唐玄宗时期的“开元盛世”，唐朝政治经济一片繁荣的景象。通过图片和动画，将当时的生活场景高度还原，让学生能够亲眼见证隋唐时期科技、经济、文化的特点，感受多种文化相互碰撞的产物。甚至可以通过博物馆的文物向学生说明当时高度发达的科学和文化艺术，像“雕版印刷”“火药”的发明说明了隋唐时期的科技走在世界前列、《大衍历》的诞生体现了中国历法的成熟、《千金方》等医书的创造体现了隋唐时期高度发展的医学事业、长安城与赵州桥的设计则体现了当时精湛成熟的建筑工艺。又比如：在初中历史“两汉的科技和文化”中有关《史记》的教学中，教师就可以为学生创设故事情境，以激发同学的学习兴趣。如：教师可以为同学讲解司马迁为了给好友李陵辩护，被汉武帝下了大狱，受了宫刑。但司马迁身残志坚，仍然坚持完成了这部史学著作。为学生讲解这个故事之后，教师便可以发现学生的学习兴趣得到了一定程度的提升。我们通过书面阅读和口头描述难以使学生深刻体会，情景结合的教学模式极大程度提升了学生对历史的认同度，成功地引起学生的学习兴趣。

（二）多元化模式培养学生自主探索学习能力

自主学习是学生最终的学习目的，学习是自己的事，教师只能起到引导和帮助的作用，授人以鱼不如授人以渔，因此教师的最终目的是培养学生自主探索的学习能力。在以往的教学过程中，教师总是習惯于提醒和催促学生学习，导致学生的积极性不高，甚至没有主动学习的习惯。并且在教学过程中，学生一旦向老师求助，总是能获得正确答案而不需要自己花费太多的力气去思考和寻找。老师一味地大包大揽并不是一件有利于学生全面发展的事，因此教师要学会放手，多给学生创造自主学习和探索的机会。

例如在中国近现代史的学习过程中，各种战争和条约极易混淆，教师可以以时间轴为基本框架，将时间轴的使用方法教给学生，再布置课前预习作业，让学生创造自己的学习时间轴。通过历史时间轴，可以将一系列的历史事件按照一定的时间性进行串联，构建历史框架的同时提高学生的学习效率。在设计时间轴的过程中也给学生提供了历史学习的高效方法，时间轴的设计方便学生快速查找历史事件，通过对每个时间点的历史事件进行备注和笔记，更能体会其间的意义。比如：以第一次鸦片战争为例，我们可以引导同学们构建时间轴。如：在第一次鸦片战争之前，林则徐虎门销烟，时间为1839年6月。第一次鸦片战争发生于1840年。鸦片战争之后中英双方在1842年签订了中英《南京条约》。在构建这一时间轴之后，教师又可以引导学生在时间轴中加入条约的内容、事件的起因、经过和结果等等。最后，教师就可以让学生将构建的时间轴绘制在笔记本或教材之中，以方便学生在学习时随时能够翻阅和查找。

（三）小组合作，增强学生团队学习能力

小组模式的开展不仅方便了教师教学任务的安排，还促进了学生之间的交流，有效地培养学生团队合作和学习的能力。同时在小组的交流中，同学可以采纳互相的经验与意见，有助于学生认识到自身的不足之处，形成良性竞争关系。教师在安排小组合作任务时要充分关注其可行性，例如学习完秦汉历史和文化之后，教师可以组织学生就秦始皇的功与过进行讨论，A组同学负责寻找有关秦始皇“功”的部分，B组同学则负责寻找有关秦始皇“过”的部分，最后教师在课堂上主持辩论和汇总。在这过程中，每个小组通过选举选出组长，通过组内讨论进行分工，最终合作汇总完成学习任务，既锻炼了学生的团队合作能力又巩固了学生对秦始皇的了解，可谓是一举两得。最后，教师还可以让学生就此次活动的感想以及对秦始皇的看法写一篇历史小短文。在学生写短文的过程中，教师可以要求同学大胆书写，说出自己内心的真实想法。

四、 总结

综上所述，初中历史的教学太过于单调将不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生学习积极性的提高和课堂效率的提升。教师在摒弃传统教学模式落后部分的同时积极引入多元化的教学方法，致力于营造气氛轻松且内容丰富多彩的教学课堂。同时，所有的初中历史教师都应当及时摆正课堂关系，帮助学生感受课堂主体地位，引导学生进行自主化学习，全面提升初中历史教学效率、促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张现宏.浅析初中历史教学的创新[J].学周刊，2012（6）.

[2]邵秀珍.初中历史教学实践情景教学法之我见[J].科教导刊，2012（1）.

作者简介：陈志忠，福建省邵武市，福建省邵武市实验中学。