优化故事教学，建构小学英语趣味高效课堂

伍阳君

【摘要】《英语新课程标准》对小学生的英语学习提出了明确要求：综合培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导其逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。随着英语核心素养的提出，小学英语教师要在日常的教学中注重培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。激发学生主动参与课堂学习活动的热情是引导学生学会学习的切入点，是提高课堂效益的有效途径。在故事教学中提高学生的学习动机与兴趣，势必要制定合理的教学目标、创设贴近学生生活实际的语境、创设问题情境、精心设计课堂活动、创设和谐的课堂氛围，并在潜移默化中培养学生的跨文化交际意识。本文将从这六个方面，结合具体的教学案例，阐述如何优化故事教学，建构趣味高效课堂，从而养成良好的学习品质，使学生得以全面健康的发展。

【关键词】动机兴趣;学习能力;优质高效;跨文化意识

《英语新课程标准》明确提出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而语言学习是一项非常复杂的综合工程，经调查发现，在促成语言学习的因素中，学习动机占比三分之一以上。因此，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

一、教学目标定位合理，促进学生主动参与

切合学生实际的教学目标，才能激发学生强烈的学习动机，引起持久的学习积极性，学生才能更积极互动地参与到课堂学习中，为实现目标而不懈努力。

例如，在学习Eric Carle的绘本故事“Brown bear，brown bear，what do you see？”时，两个学生一组，将打乱的动物图片按照绘本故事排列动物的顺序。在整体感知绘本故事之后，这个环节显然对于大部分学生来说，难度系数不高，学生也乐于将小动物的出场顺序编排好。

第二遍复现绘本时，将两种动物放到同一张PPT中，便于学生理解核心句型：What do you see？I see a______looking at me.同时，挖空动物的颜色，引导学生关注绘本留白，让学生结合图片和情境，将动物和颜色进行匹配，开口说绘本。在这一个环节的任务设置是由浅到深，层层递进的。例如，先挖空颜色，再挖空颜色和动物，接下来挖空整个句子。

学生通过听绘本到阅读绘本，教师给出明确的听说任务，学生在接触语言材料后，教师可以通过生生互动的方式来帮助学生加深对语言材料的理解。

二、创设贴近学生生活的实际的语境，唤起学生的学习兴趣

创设贴近学生生活实际的语境，让学生建立起知识和实际生活之间的联系，能加深学生对知识的理解，让他们感觉到英语可以学以致用，获得成就感和自信心，这有利于激发学生的学习热情，引发学生情感上的共鸣，使被动的接受学习变为积极主动的学习，从而达到理想的学习效果。

例如，在广东版教材五年级下册Unit 5 My Favorite Activities故事教学中，课堂开始，教师分享自己的喜好：

T：Green is my favoire color.（PPT呈现图片）

Ice cream is my favorite food.

Singing is my favorite activity.What about you？

S1：My favorite color is blue.Because it's the color of the sky.

S2：Pizza is my favorite food. It's tasty.

S3：I like juice. It's sweet.

……

学生在真实开放的语境下，将自己的真情实感流露，同時将所学过的内容在此进行师生之间的交流，开展真实交际性的语言活动，在语境中接触、体验和理解真实的语言。

三、创设问题情境，激发学生主动参与的欲望

学源于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。

例如：广东版教材五年级下册Unit 5 My Favorite Activities故事教学的后续环节中：

T：How often does Gogo go ice-skating？

S1：He goes ice-skating three times a month.

T：Is Gogo good at ice-skating？ Why？

（学生带着问题再次阅读故事）

S2：Not really.

Gogo says：“I go to see the doctor twice a month.”

又如，在广东版教材五年级上册Unit6 Shopping for a school party故事教学中，Gogo一行来到商店为学校派对采购，故事内容相对五年级学生来说浅显易懂，学生只是跟读、模仿、角色扮演，不需要太多思维的参与，课堂教学无法实现层次性和梯度性，学生参与的热情不高。教师对故事进行了相应的创编，在购物过程中，超市有打折促销活动：

Shopkeeper：The magic hat is on sale.It dicounts of 30%.

T：What will happen？Will Gogo buy it？

通过学生在超市、卖场喜闻乐见的打折活动来改编文本，创设问题，还思维飞扬的课堂给学生，就更加的真实有趣，贴近生活。

问题情境不是一般的提出问题，而是教师要选准切入点，激发兴趣，引导学生积极探求;激化思维，引导学生深入思考。

四、精心设计课堂活动内容和方式，维系学生主动参与的热情

《英语课程标准（2011年版）》以学生“用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，提倡教师创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生的综合语言运用能力。教师在设计活动时，要注意活动是否有明确的交流目的、真实的交流意义。

例如，在广东版教材四年级下册Unit 6 Jobs故事教学（第二课时），学生已经掌握了目标句型：

What do you do？  I'm a doctor.

What do you want to be？  I want to be a firefighter.

教师可以让学生在四人小组间进行Wishes调查，通过口头问答和笔头记录的方式，了解同班同学的愿望，既操练了目标句型，又在潜移默化中激发了学生志存高远的情感态度。

小组活动的形式还可以这样：假设现在是12年后，学生大学毕业了，开始走进招聘会，向心仪的单位和岗位投递简历并面试。

S1：Hello，Mr.Brown.I'm glad to introduce myself.

I'm...

I major in...

My hobby is...

S2：Hello.Nice to meet you.What do you want to be？

……

学生对源于生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。基于真实语境的口头交流，让学生兴致盎然的同时，将旧知与新知有机地连结到了一起，符合其认知水平和生活经验。

五、创设民主和谐的课堂氛围，营造宽松的参与环境

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”只有创设民主和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解和合作的人际关系，学生才能更积极主动地参与到课堂学习活动中来。

教师在教学活动中扮演着以下几种角色：the designer of the activities活动设计者，an organizer组织者，a prompter敦促者/激励者，a participant参与者，a performer表演者，an assessor评价者。教师如何在故事教学中灵活地进行角色转换，且看以下案例：

例如，广东版教材六年级上册Unit 2 Looking for a hospital为了便于学生能够仿照故事运用目标语言，全班可以把桌子排列进行重组，有不同的街道，有十字路口，有红绿灯的指示牌，有斑马线……教师作为活动的设计者、组织者还可以是参与者，扮成一个路人去询问从A点去到B点的路线。

又如，Eric Carle的绘本故事“Brown bear，brown bear，what do you see”的语言结构特别适合编儿童故事，重复又便于学生记忆。在本节课的口头输出环节，引导学生创编属于自己的英文绘本，通过已有的两三张PPT的操练之后，让学生现场接龙，即兴创编，在全班大面积开口说，增强其综合语言运用能力。

S1：Lion，lion，what do you see？

S2：I see an elephant looking at me.

S3：Elephant，elephant，what do you see？

……

教师可以根据教学目标和教学内容组织pair work，group work，class work等活动，促进师生之间、生生之间的互动、交流和合作，创设师生间、生生间良好的合作与对话氛围。

六、在故事教学中注重汉英语言和文化之间的差异，培养学生的跨文化交际意识与能力

跨文化英语教学是指在英语教学中通过教学设计，尤其是语言设计，强化多元文化融合，培养学生跨文化交接能力的教学模式。

例如，在广东版三年级上册Unit 5 Happy birthday故事板块，Gogo一行人在给Tony庆生，其中的目标语言是How old are you？

这时候要通过语言引导或观看视听资源，让学生领会，在西方国家，询问别人的年龄、身高、体重都是个人的私密，不能够贸然询问。这是及其不礼貌的行为。西方人见面打招呼总是相互问候或者谈论天气。

又如，在广东版六年级上册Unit 1 Feeling sick故事中，是对别人的生病症状给予建议，A：I had a cold.B：You should see the doctor.

中国人建议患感冒的人马上去看医生，是出于真诚的关心。而美国人对此不理解，会认为难道他的病又如此严重吗？因此，在这种情况下，通常只要回答：“I'm sorry to hear that”就够了。

在西方，向别人提供帮助、关心、同情等的方式和程度是根据接受方愿意接受的程度来决定的，而中国人帮起忙来一般是热情洋溢、无微不至。

因此，在語言学习过程中，不可忽视语言交际中的文化倾向，要适时导入相关的文化背景知识，以充实学习者的知识结构。

在故事教学中，要以新课标和小学英语核心素养为依托，从唤起学生的学习兴趣入手，激发学生的学习动力，维系学生的学习热情，创造民主和谐的课堂氛围，展开有目标、有意义的师生、生生互动，在语言学习中感受中西文化的差异，提高其综合语言运用能力，为其英语学习的可持续发展助力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011年版）版[OL].http：//www.360doc.com/content/12/0502/18/3908533_208176596.shtml.

[2]朱浦.教学问题思考[M].上海教育出版社，2008.

[3]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].高等教育出版社.