借助学科教学竞赛，培养历史师范生实践能力——以江苏省师范生教学基本功大赛为例

何敏敏 朱 煜

（扬州大学，江苏 扬州 225002）

教育部印发的普通高中课程方案和历史学科课程标准（2017年版、2020年修订）规定，“习近平同志在全国教育大会上强调：加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”。如何培养人才，促进教育发展？强化教师队伍的建设成为当下的主要任务。历史教师如何不断提高技能、专业化能力与素养，需要高校不断改善师范生培养机制，促进历史师范生专业化发展，不断提高师范生的教学技能，为以后进入教师行业奠定基础。随着课程改革的不断推行，高校师范生的学科教学竞赛成为培养师范生技能的重要手段。新课标规定，通过教师的教学，培养学生的核心素养，促进学生成为德智体美劳全面发展的人。学生核心素养的培养基础是教师对于核心素养的理解与深化。因此，在高校师范生培养中，需要通过教学竞赛提高师范生的教学技能。现以江苏省师范生教学基本功大赛为例，谈谈如何培养历史师范生的实践能力。

自2012年起，每年举办一届，江苏省师范生教学基本功大赛现已开展九届，主办单位为江苏省教育厅。教学基本功大赛主要针对的是师范生，涉及中小学各个学科，主要分为学前教育组、小学教育组、中学教育组、艺体教育组，历史学科从属于中学教育组。考查内容主要为师范生基本知识与模拟授课。通过师范生技能大赛，主要培养师范生的教学技能，为中学教学培养人才，促进中学历史教学改革与发展。

一、学科教学竞赛对于培养历史师范生实践能力的作用

（一）通过教学竞赛，促使高校改变师范生培养机制，促进历史师范生专业化发展

学科教学竞赛的重要任务是通过竞赛，让师范生掌握基本的教学技能，为中学教学培养优秀教师，掌握教学基本原理，提高专业能力。中学教育改革之后，对教师的要求不断提高，此时需要教师不断提高教学能力。当前教育的主要内容是通过核心素养的培养，发展学生的关键能力，完成立德树人的根本任务。教学竞赛作为教学的直接手段，是培养师范生掌握学科能力的重要途径，通过学科教学竞赛，促使高校不断改善师范生的培养机制，促进师范生的专业化发展。

（二）通过教学竞赛，促进历史师范生转变教育教学理念

教学竞赛对于师范生核心素养的培养主要体现在师范生转变教学理念，不断提高创新能力。新时代的发展对教师的要求不断提高，教师循规蹈矩式的教学已经满足不了当下的教学要求，必须转变教学理念，改进教学方式，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，发扬教师的主导性与学生的主动性，发展学生的思维，促进学生的思维发展，培养学生的能力。通过教学竞赛，师范生设计教学过程，加强与学生互动，促进师范生转变教育教学理念，不断提高教学技能。

（三）通过教学竞赛，促进历史师范生实践能力的全面发展

在江苏省师范生教学基本功大赛中，基础知识与应用：权重为30%；通用技能：权重为70%，其中粉笔字占7.5%，钢笔字占7.5%，口语表达占20%，模拟授课占35%，可见历史师范生需要从多方面培养技能。在基础知识与应用中，高校需要不断加强历史专业课程学习。除此以外，“三字一话”应当成为当下师范生培养的重点，在模拟授课中，课件制作也是重要一部分，在计算机操作方面，高校应当加强教育技术课程的考核，体现历史师范生的综合能力。但是，目前以教学竞赛为依托的师范生教学技能的培养还存在一些问题。

二、高校师范生学科教学竞赛的现状

（一）高校师范生培养机制有待完善，实践课大多为毕业实习或模拟课堂教学，参与教学竞赛次数少

在高校师范生培养中，一些高校以理论课为主，实践课较少。以历史师范生为例，学生进入大学以后，四分之三的时间都在学习理论课，例如中国通史与世界通史的学习，其次才会学习历史教学法之类的课程。一些师范生认为他们与历史学专业的学生无差，且关于历史教学法类课程的学习，都以理论知识为主，实践较少。在大学毕业之前，高校会组织师范生进入中学实习，有些师范院校会组织学生统一实习，但有的院校没有组织，导致师范生的技能水平参差不齐，且学生难以在短短两个月内提高教学技能。此外，在高校的学科教育方面，专职教师比较少，学科教学专家相对比较少。师范生的培养机制还需不断完善，开展教学竞赛就是一个重要途径。

（二）教学竞赛开展次数有限，难以通过学科教学竞赛提高大部分师范生的实践能力

以当下的学科竞赛为例，主要分为研究生与本科生教学技能大赛，有国家级、省级和市校级竞赛，但是此类竞赛往往一年只有一次，参与的师范生往往是高年级学生。刚入学的师范生还未学习师范生基本知识，理论功底还有待加强。此类比赛通常以学校为依托，经过层层选拔，每个学科挑选出一两名选手代表学校参加竞赛。此种选拔方式有利有弊，有利之处是挑选出来的同学教学技能拔尖，在比赛中往往能获得较好的名次。但是，此类比赛参与的人数少，一般只有2至3名学生，其余师范生没有机会参与此类比赛，在技能提升方面还有不足。在择业过程中，师范生的优势难以体现，进入中学教学后，教学技能还有所欠缺。在高校教学中，需要将学科教学竞赛变为常规教学活动，以促进师范生实践能力的提高。

三、借助学科教学竞赛培育师范生实践能力的途径

当下师范生的学科教学竞赛规模逐渐扩大，从市校级到国家级，多种类型的师范生技能大赛成为培养优秀教师的重要途径。自新课改以来，中学历史课程标准发生了巨大的变化，从“三维目标”到“核心素养”，相应的，高校历史师范生的教学内容随之发生了变化。在教学竞赛中，评价标准与“核心素养”密切相关。

（一）依托教学竞赛，考查历史师范生的课堂设计能力

教学竞赛的根本目的是通过讲课、说课，提高师范生的基本技能，发现师范生教学中的基本问题，为当下的基础教育改革提供策略。如在基本功大赛中某选手比赛的题目是“第一次工业革命”，根据课程内容，查看课标为：“通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展及所引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。”根据课标内容，设计具体的教学目标，但是教学比赛只是一节微课，如何在短暂的时间内既把握课标，又体现教师对教材内容的设计感，此时就需要选手结合以往的教学经验，设计教学内容。针对此课，选手将教学主题划分为“人物”“时代”“国家”，教学主线与教学主题相对应，为“瓦特”“蒸汽时代的崛起”“英国大国的崛起”，通过学习主题与学习主线的相互配合，将工业革命对社会产生的影响的教学重点落实到位。通过教学主题的设计，可以看出选手对课程标准掌握情况，运用“人物”“时代”“国家”，培养学生的时空观念。

在教学竞赛中，不仅能够看出师范生对教材内容的把握，还能够看出对教材的整合与设计，更能看出师范生在教学设计过程中，依据课程标准，将核心素养贯穿于课堂之中，展现了教学设计能力，体现了教学艺术。

（二）依托教学竞赛，创设教学情境，考查历史师范生的教学能力

在教学竞赛中，最重要的是选手在比赛中的教学能力，教学能力包括普通话、板书、教姿教态等。竞赛往往有一套评价标准，评比选手的综合能力，如基本功大赛中的评分标准，评价的项目主要有基础知识与应用、粉笔字、钢笔字、口语表达、模拟授课等五个部分，其中模拟授课部分占比最多。所谓评分标准，实际上是师范生技能的综合体现。对于历史学科而言，历史教学情境的创设在教学设计中有重要作用，是落实核心素养的重要手段。如在大赛中，某选手以“天猫双十一”为导入线索，介绍当今是一个变革的时代，尔后引用恩格斯的话，烘托出第一次工业革命的背景，以此烘托教学情境。以虚拟工厂主人公“David”为发展线索，解决四个问题：其一，瓦特为什么要改良蒸汽机？其二，他是如何改良的？其三，改良后的蒸汽机是怎样应用于生产领域的？其四，蒸汽机对当时的社会产生了哪些影响？以问题为引领，设计教学内容。在教学中以具体的图片、史料为依托，引发学生思考，培养史料实证素养。通过教学竞赛，既能培养学生的能力，又能展现师范生的基本技能。

在教学竞赛中，史料的运用是彰显师范生技能优秀与否的标志。教师创设教学情境，以虚拟人物为故事线，激发学生兴趣，设计具体问题，以问题为线索，寓教于学，辅以图片、史料，开阔学生视野，增强历史感，既能让学生感同身受，置身于历史情境中，又能培养学生的史料实证核心素养。由此可见，教学竞赛是体现师范生专业技能的关键途径，通过教学竞赛，为中学教育培养优秀人才。

（三）依托教学竞赛，提高师范生的信息技术运用能力

在教学竞赛中，关键在于教师的模拟授课部分，以江苏省教学基本功大赛为例，大赛中对课件制作与模拟授课的规定如下。

“统一提供的电子素材包独立进行模拟授课准备并制作相应课件。准备时间120分钟。准备时间结束时，每位选手按规定方式提交课件电子稿。模拟授课10分钟，在模拟授课的过程中配合课件的展示。专家提问2分钟。模拟授课内容为10分钟课堂教学片段，选手可以选择一课时中任意一段进行10分钟教师活动展示，比赛现场无学生，赛点提供模拟授课所需教具，选手不得自带。教学内容从中学教材中选取。”

由此可见，大赛规定的模拟授课的关键部分是课件制作，在固定时间内，选手要制作出与教学内容相关的幻灯片，需要选手在前期能够掌握计算机技术。在当下高校课程安排中，国家计算机等级考试已经不作为毕业的一项硬性要求。因此，一些高校师范生不再重视计算机常规软件的操作，师范生走入教师岗位后要重新学习。在教学竞赛中，通过课件制作考查师范生的信息技术运用能力。信息技术已经成为当下教学的重要辅助工具。因此，在教学竞赛中，考查信息技术运用是非常有必要的。在高校师范生培养体制中，应当将信息技术作为一门必修课。

（四）依托教学竞赛，反思教学过程，完善高校历史师范生培养机制

教学竞赛的重要过程在于竞赛，短时间的微课虽不能反映师范生的全部能力，但是体现基本素养，通过教学竞赛，不断反思教学中出现的问题，以备后期改进。在教学中，师范生必须将核心素养作为教学的基础，在教学结束之后认真反思。教学竞赛是提高师范生教学能力的重要途径。通过教学竞赛，查漏补缺，有则改之，无则加勉，通过师范生之间的相互交流，发现问题，并不断改正，在后期的教学实践中，不断提升自我，提高教学质量。教学竞赛是提高师范生教学素养的基本途径，在高校教育中，师范生需要不断地提高教学基本技能。因此，在高校培养机制中，需要将教学竞赛作为常规教学活动，促进理论知识与实践能力的统一，提高师范生的教学水平。

综上所述，当下的学科教学竞赛对于师范生的实践能力的培养有重要作用，高校需要不断改进培养体制，加强理论和实践的结合，将学科教学竞赛作为一种常规的教学活动运用到高校教学中，促进知识理论的学习与师范生实践技能的结合。除教学竞赛外，还可通过其他教学方式提高教学实践能力，例如当下高校师范生通过“网络云打卡”训练粉笔字与硬笔正楷，每日一练；定期组织教学技能大赛，生生互评，同课异构，促进技能提升；定期组织师范生深入中学课堂，观摩名师授课，或观看授课视频，提高教学实践能力。只有如此，才能不断提高师范生的基本素养，培养师范生的基本技能，为中学教育培育合格人才。