船艇专业士官学员的学情分析及教学建议

徐加伟 聂 玲

(武警士官学校船艇系，浙江杭州 311400)

人才是第一资源。国防和军队建设正站在新的历史起点上，离不开优秀的军事人才[1]。为了更好地培养士官人才，军队院校开展多种士官学历教育和在岗培训，以提高士官的实战能力。而在这些院校中，以士官类院校的教学尤为凸出。士官院校船艇专业以培养优秀士官人才为目标，教学、管理均以基层船艇部队的标准为参照，学历教育的学员在院校进行为期二年的学习，在岗培训的学员则在院校进行半年的学习。不同教育和培训层次学员的生活经历、部队经历、个人条件等各有不同，因此对不同学员的教学需要采用不同的策略，做好学情分析是院校教员工作开展的重要内容，可以有针对性地制定教学目标，改进教学内容，提高学员的学习兴趣，达到“好教、好学”的效果。

马蔚蔚基于SWOT研究高校音乐教学中翻转课堂模式的特点，得出翻转课堂在现实教学应用时的侧重点，提高了翻转课堂模式的应用效益[2]。邓东元，徐绍华结合对我国高校外语教学的深入研究，采用SWOT法,分析其特点，提出了优化外语慕课教学设计,构建翻转课堂的建议[3]。SWOT分析在教学分析中应用并不少见，但针对士官院校船艇专业学员的学情研究较为缺乏，在大力发展军事国防教育的背景下，研究学员自身特点，分析各种因素，提出合理的教学建议，提升教学效果，是很有必要的。

1 士官院校船艇专业学员学情的SWOT分析

1.1 SWOT分析法介绍

SWOT分析方法，即态势分析法，于上世纪八十年代由美国教授海因兹首次提出。该理论分析研究对象的内部优势、内部劣势和外部机遇、外部威胁，系统性地匹配整合，根据分析结果制定相应策略[4,5]。

1.2 学情的内部优势分析

(1)学员纪律性较强，课堂管理较为容易。士官院校的学员是士兵学员，这些学员一部分是义务兵期间通过考学获得入学资格，一部分是基层部队选送来校进行在岗培训的优秀战士。学员大多经历过时间较长的部队训练，纪律性比较强，有着较强的服从性和执行力，能够按照教员的指导学习，较好地完成学习任务。

(2)学员动手实践能力较强。学员来校前经历过部队生活，平时多从事着各种类型、不同难度的工作，通过这些锻炼，学员大都具备较强的动手能力。士官院校的教学不同于大学教育，以提高学员的岗位能力为目标，通过一定时期的学习，满足实际岗位要求，促进实战化水平提高。结合对学员的走访，了解到学员对实践动手项目兴趣比较浓厚，希望能够增加动手实践的机会，这也契合士官院校的培养要求。

(3)学员受到的日常干扰比较少。在军事管理的背景下，军队学员的各类电子产品、休闲娱乐设备会由专人定时管理，仅在规定的时间发放，平时也少有机会外出，因此士官学员受到的干扰、诱惑比较少，有利于开展教学活动。

(4)学员的集体荣誉感较强，团队意识足。这一优势是士官学员较为明显的，日常的生活学习是以一个班或一个区队进行，经常进行集体活动，同学间结下浓厚的友谊。在教学中，如果能够利用好这一优势，则可以事半功倍。比如以团队形式，进行一对一帮扶、学习竞赛，可以大大提高学员的学习积极性。

(5)学员偏向年轻化，乐于接受新鲜事物。士官院校的船艇专业学员多为90后，甚至00后，呈现年轻化的趋势。他们成长在信息化迅速发展的时代，从小伴随着手机、电脑等数码设备，长期的生活经历培养了快速获取知识的能力，也促使他们易于接受新鲜事物。进行船艇专业教学，虽然内容比较艰涩，但可以利用这一点，通过实体化的教学模式吸引学员的兴趣，有助于快速提高实际能力。

1.3 学情的内部劣势分析

(1)学员的学历层次比较低。尽管我军正大力号召高学历的有志青年参军入伍，积极投身国防事业。但是军内绝大多数士兵的学历还是高中偏多，特别是在士官院校中，这种现象尤为明显，这给士官教育带来了困难。在严格执行《军事训练大纲》和《船艇专业教学大纲》的指示要求下，如何使用恰当的方式把晦涩难懂的知识传授给基础较弱的士官学员，是军校教员需要认真思考的问题。

(2)学员的学习习惯较差。学员的学历层次普遍不高，一部分原因是在基础教育期间没有养成良好的学习习惯和学习毅力，没有正确的学习方式，导致学习成绩不佳。此外，参军入伍后，多样化的集体生活占据学员的大部分时间，容易导致毅力、耐心不佳的学员无法继续学习。

(3)学员的体力、精力容易分散。主要指的是士官院校的学员除了学习文化课、专业课外，还有大量的政治教育、军事训练以及执勤等任务，容易导致学员在体力、精力不充沛，出现上课打瞌睡、注意力不集中的现象。

(4)学员不善于思考的情况较为普遍。教学是教员教和学员学的互动过程，学员的良好反馈是课程顺利开展的一个前提。在长期的集体生活下，容易导致部分学员缺乏自我创新意识，不乐于发表看法，不善于思考问题，面对教员的提问，往往是默不作声、不知所措，主动回答问题的人较少。

(5)学员的职业发展路径不清晰。学员的个人情况不同，进入士官院校学习的目的也不一样。学历教育的三年制学员，是在义务兵服役期间考学进入学校学习，个别学员存有三年学习后退伍的念头，学习主动性较弱。另外部分学员由于所在总队没有船艇部队，学成后从事与船艇专业无关的岗位，也容易出现学习懈怠的情况。短期培训的船艇专业学员多是已经在部队服役多年的士兵。他们来校进行为期半年的学习，最终需要通过职业技能鉴定获得初级或中级证书。但存在不在船艇岗位的学员来校学习，这些学员学习目的性不强，学习困难较大，认为学习的知识回原单位后无用武之地。

1.4 学情的外部机遇分析

(1)国家和军队重视士官培养。随着我军现代化建设的不断发展和迅速推进，基层单位士官大幅增加，已经成为军事力量的重要部分，在国防建设发展中的作用愈发显著。作为军队人员中占比较大的士官，实战水平的高低直接影响部队的战斗力，为此国家出台一系列政策，大力发展军事教育，提出军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系，其中特别强调要加强优秀士官人才的培养。

(2)船艇士官人才的缺乏。随着部队任务的转型和发展，区分了各种专业的士官培养模式，由于船艇专业的特殊性，开办这类专业的学校比较少，而注重实践操作、部队训练的士官船艇专业更为稀缺，加上基层单位的专业船艇士官比较少，水平普遍不高，因此对优秀的船艇士官需求较大。

(3)船艇士官人才上升空间大。随着军改的大力推进，士官的发展途径有了较大的提升，部队服役延长，职业稳定性增强。而船艇士官由于其专业的特殊性，相对其他类型的士官能够在基层单位工作更长时间，甚至可以凭借优秀的业务能力不断提升，可以在服役期满退休。

1.5 学情的外部威胁分析

(1)船艇装备更新快，对船艇士官的要求高。随着我军的信息化、智能化建设不断发展，船艇装备日新月异，越来越多的高技术应用到基层部队，这就需要士官能够及时提升自己，终身学习，与时俱进。

(2)船艇士官竞争激烈。随着士官服务年限的增加，可以在20年服役满时晋升高级士官，但高级士官名额有限，优中选优比较困难。甚至有的单位高级士官编制已满，尽管待晋升的士官业务水平出色，但是只能选择退伍。

(3)船艇士官的技能证书无法获得地方认可。这种情况主要体现在船艇士官服役期间获得的技能证书，地方海事部门并不认可，大大打击了退伍后船艇士官从事相关职业的信心，同时也降低了部队鉴定证书的权威性。

2 士官院校船艇专业学员的教学建议

基于士官院校船艇专业学员的学情内部优势、劣势以及外部机遇、威胁的分析，有针对性地提出合适的教学建议，提高船艇专业教学的有效性。

2.1 加强实践项目教学，引导学员参与课堂

(1)在任务驱动式教学模式的引导下，对学员进行分组，以小组为单位进行实践项目，可以采取小组竞赛、评比优秀案例等形式，丰富教学氛围，提高学员的学习积极性。

(2)把握教学重点，遵循操作型士官人才培养目标，在精讲理论的基础上，注重实践能力的培养，多开展单人、多人、团队协作对抗类的实训项目，模拟基层船艇部队训练模式，聚焦实际任务，切实提高学员的岗位能力。

(3)完善舰艇专业实训体系及考核评估方式。建立从理论学习——模拟训练——实装训练——实船训练的培养模式，改善实训条件，大力发展航海模拟器、轮机模拟器，优化教学实验资源。建立理论考核与实践评估并重的考核模式，加大实践能力的考核比重，努力培养理论基础扎实、实践操作熟练的高水平船艇士官。

2.2 引入新装备、新技术、新动态，充实教学内容

目前条件下，部队院校现有装备与基层船队配发装备还存在一定的滞后性，这种问题在短期内是无法解决的。因此有必要在教学过程中，帮助学员拓展知识渠道，丰富教学内容。

(1)在完成教学大纲、人才培养方案的要求后，指导学员学习最新的船艇部队技术，提供优质的纸质资源和网络资源，逐步培养学员的学习习惯，最终达到学员能够自主学习的目的。

(2)邀请船艇部队的优秀士官和地方船艇专家来校授课。邀请船艇部队训练和船艇技术前沿专家来校指导，激发学员的学习兴趣，大大增强学习的主动性，引导学员探究更深和更广的船艇知识。

(3)士官院校船艇专业的学员绝大多数是要回基层船艇部队从事船艇工作的，在学习期间普及船艇部队最新发展很有必要，比如介绍船艇装备的常见问题、船艇部队的经典任务、优秀的船艇专业士官、未来船艇部队的发展方向提升学员对船艇岗位的认识，增强荣誉感和归属感。

2.3 采用互动式的教学方式，及时获得反馈

教学是一项双边活动，是教员与学员的互动反馈过程。课堂互动的成功与否直接影响学员的学习积极性，进而影响教学质量。

(1)营造和谐的课堂学习环境。情景教学能够让学员身临其境；现场教学引人入胜，积极兴趣；演示教学生动形象，效果显著。这些都能有效地调动学员学习的积极性。针对目前课堂上与部分学习困难学员互动沟通困难的情况，采用分层教学方式，结合学员实际情况开展有目的性的教学活动，促进课堂互动。

(2)课堂互动策略的合理使用。一是多使用情感策略，通过情绪调节和运用促进课堂互动，对学员尽可能多的给予期望，鼓励表扬为主，批评惩罚为辅，加强非语言交流。二是正确使用教学策略是有效互动的基础。充分了解学员情况，包括性格情况、知识掌握情况、心理状态情况。熟悉教学目标和内容，确保教学训练设施齐全，加强课堂语言训练。

2.4 加强课堂管理，关注学员学习动态

尽管学员的纪律性和服从意识较强，能够按时上课学习，但由于训练、执勤等外界因素，容易导致上课注意力分散，无法专心学习，这就要求教员密切关注每位学员的学习状态，及时提醒分心学员，确保学习的高效性。

(1)要建立合理的课堂规则。在正确的课堂行为规范指导下，学员能够对照自身，形成合理行为的强化和不当行为的弱化，从而形成恰当的课堂行为，减少或避免问题行为的出现。课堂管理需要以制度原则为指导。

(2)争取学员的合作。课堂教学中，如果教员赢得学员尊重，与学员形成一种相互合作的师生关系，那么学员的行为将倾向于维持这种关系，在课堂上就会更多地与教员合作，努力减少课堂上的纪律问题。争取学员的合作，促使学员认同教学的课堂管理形式，努力维持良好的课堂氛围。

(3)掌握课堂教学情况。部分课堂纪律问题的产生是由于对课堂形势的失控。教员课前准备不足、教学目标不明确、教学结构松散等都可能导致问题产生。因此，教员要注意掌握课堂教学情况，减少因自身工作失误造成的课堂纪律问题，有效开展课堂管理。

3 结 语

利用SWOT分析法，对船艇专业士官学员进行学情分析，有助于充分了解其内部优势、劣势和外部机遇、威胁，通过加强实践训练、引入最新知识、改进教学互动、加强课堂管理等方面，利用优势、抓住机遇，减少劣势、避免威胁，增强士官教学的针对性，提升教学质量。