高职英语教师在推行“课程思政”中的角色定位

金亚芝

（苏州市职业大学 外国语学院，江苏 苏州 215000）

2016年12月，习近平同志在全国高校思想政治工作会议上发表了重要讲话。他强调指出：各科教师都要充分利用“课堂”这个主阵地，有针对性地对学生进行“思想政治教育”，努力促进学生的身心健康成长。也就是说，各科教师要把“立德树人”作为教学的中心环节，把“思想政治工作”贯穿课堂教学的全过程。这就是“课程思政”概念的由来。

高职教育是高等教育中的重要组成部分，是培养“高等技术应用型人才，优化人才结构，促进人才的合理分布，缓解就业压力，推动我国经济社会和谐发展”的重要途径。高职英语教学是高职教育工作中的重点，应当为社会经济的发展服务，为时代发展培养更多更好的优秀合格人才保驾护航。把课程思政有机融入高职英语教学，能够保障高职英语教学沿着习近平同志指引的方向前进，增强动力和提高效能。本文拟从“高职英语教学”的角度来分析在教学过程中实施“课程思政”的重要意义，以及高职英语教师在其中的角色定位，以确保“课程思政”在高职英语教学中有效推进。

一、课程思政与高职英语教学融合的重要意义

（一）课程思政促进“立德树人”

高职英语教学是高职院校课程体系的重要组成部分，是全面贯彻党的教育方针、完成“立德树人”根本任务、引导学生践行“社会主义核心价值观”的重要载体。课程思政融入高职英语教学，可以全方位、全领域、全过程地创造“立德树人”的良好环境，使高职学生在学习英语的同时，其心智心灵、思想道德等方面也能健康发展，实现英语教学的终极目标。

（二）课程思政促进优劣扬弃

高职英语教学是提高学生英语技能和跨文化交际能力的重要课程。学生在学习英语知识、练习语言技能时也要了解西方英语国家的政治文化、风土人情和价值理念。课程思政的融入，有助于把我国主流、优秀的文化、思想、观念与之做对比分析，了解两种文化的共性与差异，实现对外来文化的扬弃，为高职英语教学把握方向。

（三）课程思政促进正向纠偏

高职学生处于青春期，健康成长的关键期。他们看待好与坏、荣与辱、积极与消极、正面与负面等精神层面的立场、观点、态度尚未形成，还处于空虚状态。面对各种各样、层出不穷的诱惑，网络上的海量信息、游戏中的虚拟世界，他们还不能正确取舍、趋利避害。课程思政的融入，能够帮助学生正确鉴别、正向纠偏，促进高职英语学习的时间精力投放，提增学习的动力效能。

二、课程思政与高职英语教学融合的原则

（一）围绕培养正德人才加强融合

继续推进改革开放，建设更加美好的经济社会，需要一大批能以国家和集体利益为重，对社会有责任意识和奉献精神的人才，需要一大批谦恭礼让、诚实守信、公正廉洁、爱岗敬业、坚守理想信念的人才。他们能够严于律己，宽以待人，以德服人。道德和知识如同人生的“坐标系”，“道德素质”好比“横轴”，知识能力好比“纵轴”，坐标系的原点就是人生的起点。如果“道德素质”呈负数，那么知识越多，对社会的破坏性可能就越大。把课程思政融入高职英语教学，能更好地强化“社会主义核心价值观”教育，使学生成为具有较好思想素养、较高政治品德、较强意志能力的有用人才。

（二）围绕高职学生现状加强融合

高职学生的文化基础普遍比较薄弱，对英语学习尤其不感兴趣，一些学生沉迷于虚幻世界，一些不良现象在他们中间时有发生。高职学生正处于青春期，他们的“政治信仰还不够坚定”“责任意识和网络道德意识都比较薄弱”“大局观念不强”，“人生观、世界观、价值观”时时受到网络负面影响的冲击，给学校的教育教学带来了诸多问题。所以，把课程思政有机融入高职英语教学，将相关思政育人要素与教学活动相结合，以健康的学习内容充实心智精神，有助于提高高职学生对“网络舆情”的甄别能力，帮助他们提高思辨能力，强化刻苦勤奋、学好高职英语的自觉性和源动力。

（三）围绕高职英语教学内容加强融合

高职英语是高职学生基础科目中的必修课，课时最多，持续时间最长。高职英语教学传授语言知识、技能，传递着语言承载的西方文化和意识形态。以《新视野英语教程》（第三册）中的“Naming customs”为例，西方人在取名的时候，都是先名后姓的，他们强调突出自己，以自我为中心，这种“以人为本位”的思想与“利己主义”和“享乐主义”非常接近，但是与中国传统社会“以家国为己任”的观念格格不入。又如“New college graduate job-seeker story”一课叙述了一位刚毕业的大学生Cindy寻找工作的艰辛之路，很显然，Cindy所追求的价值目标是个人权益的实现。这种功利主义思想与中国社会的“诚实守信，奉献社会”等“重义轻利”的思想是对立的。这就要求高职英语教师通过对比，挖掘中国传统文化的优势和魅力，提升文章的思想高度，阻断这些不符合中国社会价值观、义利观的西方文化侵蚀。

三、高职英语教师在推行“课程思政”中的角色定位

（一）新理念新模式的学习者和研究者

把课程思政有机融入高职英语教学是一种全新的教学理念和教学模式，目的是提高高职学生的思想品质、道德素质和文化修养。英语教师应主动关注这一时代潮流，努力学习和深入研究。课程思政融入高职英语教学，从学习内容上应以英语教学为主，从贯彻思想上要以“思政要素”为主，不能偏颇，否则要么回到纯粹的英语教学，要么演变为纯粹的思政教学。要以教材为出发点和突破口，充分发现和挖掘教材中潜在的“思政元素”，将“思政元素”在英语教学施展的关键处“画龙点睛”般地巧妙点出。这就要求高职英语教师既要提高政治思想觉悟，又要善于学习，与时俱进，养成“笔耕不缀，终身学习”的习惯。并且，以“积极阳光的心态”向学生传授知识，传承中华文化，传递正能量。

（二）创新教学活动的设计者和组织者

把课程思政融入高职英语教学是一项创新的教学活动，教师需要对每个单元的课堂教学活动进行科学设计，以潜移默化的方式将“思政元素”嵌入课堂教学过程。以“Travel and tourism”一课为例，教师可以把“爱国主义”作为教学过程的主线，努力组织与设计各种课堂活动形式，如让学生用英语介绍自己的家乡、摄影展览与英语解说、旅游与习俗的英语短剧表演、经济发展主题的英语演讲、民族英雄故事的英语讲解等。这样不仅开阔了学生的视野，而且让他们领略到了祖国的“山美，水美，人更美”。学生的爱国主义热情会油然而生。当然，教师在进行课堂教学活动时不必特意强调其中的“思政元素”，否则会冲淡课堂教学的主要内容。

（三）社会主义核心价值观的宣传者和引领者

把课程思政融入高职英语教学是一个学习树立正德品质的有效阵地，教师需要在教学活动中坚持宣传，持续用社会主义核心价值观影响高职学生。教师应对教材单元主题进行提炼、总结、升华，充分挖掘每个单元中的“思政元素”。如第二单元“Advertising”中，教师可以将单元主题提升到“诚信、公正、法治”层面，培养高职学生的“诚信意识、公正能力和社会责任感”；第四单元“A defining moment”中，教师可以把主题提升到“友善”“敬业”，培养学生正确的职业价值观和正直善良的思想品德；第十单元“Smart machines and people’s life”中，可以提升到的“思政元素”为“爱国”“富强”，以此促进高职学生弘扬新时代的爱国主义精神，树立“健康强国”的理念，培养科技创新能力。总之，课堂教学中，教师要努力实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，让高职学生学到的知识变得有“宽度、高度和深度”。

（四）正德思想的支持者和鼓励者

大数据、信息爆炸时代，由于获取信息的渠道多、速度快，大学生的见识非常广，与此同时，他们的自我意识不断增强。因此，要采用大学生喜闻乐见的方式，有计划地进行社会主义核心价值观教育，既要调动学生的学习积极性，又要尊重他们的自主性，爱护他们的自尊心。只要找到自信，他们就会敞开心扉，畅所欲言，流露出真情实感。以第七单元“Achieving success”为例，教师可以列举身边学生“逆袭”的真实案例，通过树立典型，提供践行社会主义核心价值观的“标尺”，鼓励学生进行自我对照，总结自己的长处，找出不足之处，并加以改正。教师要及时为他们排忧解难，努力成为他们学习的合作者、解难者，正德思想的支持者和鼓励者。这样学生就会感到机会面前人人平等，就能以积极进取的人生态度面对现实，将现代政治文化的全新理念变成一种自觉行为。

（五）教学效果的检验者和评价者

把课程思政融入高职英语教学是一门值得评估完善的检验科目。教师应于课后检验英语教学中融入“思政元素”的可行性和适度性。教师可以通过师生互动、生生互动、人机互动等的完成情况，对教学过程进行反思，以扬长避短，优化以后的教学活动方案，完善课程思政的实施过程。教师还可以通过课内课外、线上线下、理念行为相结合的多种应用模式，耦合学生的自评、互评和机评。课程思政最好以“过程性评价”为主，让学生感受到最终的成功固然很重要，但是在成功道路上各类小目标的实现同样令人欣慰。这样，师生双方共同自我反思，共同得到自我提升，同时避免高职学生因专业知识技能方面的缺陷而造成“考核结果偏离教学目标”的现象。

四、结语

课程思政与高职英语教学的有机融合对于全面提高高职学生的综合素质意义重大、影响深远。实现融合，是新时代发展的需要，也是英语教学发展的需要，更是培养未来建设人才的需要。高职英语教师要结合自身的特点，合理定位自己的角色，因地制宜，取长补短，为实现“立德树人”的“人才培养总目标”做出更大贡献。