名著导读课如何激发学生阅读兴趣

梁雪凤 靖西市安德中学 广西 百色 533814

在初中语文课程中开展名著导读教学，主要目的在于鼓励和引导学生对名著进行阅读，在名著中体验审美、鉴赏趣味，进而激发阅读兴趣，并且在兴趣的驱使下，积极参与名著阅读活动，培养自身良好的阅读习惯。众所周知，学生的阅读兴趣存在较大的波动性和随机性。因此，教师在开展名著导读教学活动时，要对学生的心理预期进行调查，立足于学生的心理诉求，从读前、读中、读后三个环节对课程教学进行科学设计，运用多样化的教学手段，让学生保持阅读兴趣并完整地阅读全书。

一、名著导读教学的价值

（一）有助于学生情感的陶冶和语文素养的提升

经典名著的文学价值往往比较丰富，学生在对名著进行阅读和学习的过程中，能够深刻领悟到作品中的优秀精神品质，对于学生内心情感的陶冶具有显著作用，同时还有利于学生阅读方法和语言知识方面进行积累和应用，提升学生的语文素养[1]。

（二）有助于学生思想的丰富和审美情趣的提升

经典名著无疑蕴含着丰富的精神财富，其思想魅力也比较丰富，学生在阅读名著的过程中能够从中受到感染，并从名著作品中吸收优秀的思想，进而内化成为自我认知，逐步从名著中得到精神的慰藉，滋润和涵养学生自身的思想。

（三）有助于作品精髓的积淀和优秀文化的传承

名著作品中除了蕴含着丰富的文学价值和精神思想之外，还包含着各个历史时期丰富的政治文化内容。阅读名著不仅可以将各个时期的政治、历史和文化情况呈现在学生面前，还有助于学生课外知识的积累，学生通过接触以往不曾经历过的事情、了解和熟悉以往不曾去过的地方，对名著作品中的精髓进行积淀，使经典名著的博大精深充分展现出来[2]。与此同时，阅读名著还能感受到民族文化的发展历程，让学生在阅读名著的同时对祖辈们留下的文化财富进行发扬，引导学生传承名著中的优秀文化。

二、在名著导读课中激发学生阅读兴趣的策略

（一）利用读前激发学生的兴趣

一方面，教师可以引导学生对精彩片段进行赏析。名著中有很多描述十分精彩的段落，这些段落不仅是名著的重要组成部分，还是有效激发学生阅读兴趣的主要素材。教师在开展教学活动时，可以选择在学生阅读之初运用精彩语句激发学生对相关内容产生阅读兴趣，那么学生就容易在兴趣的驱使下自主参与整本书的阅读过程，实现有效阅读[3]。因此，教师在设计初中语文名著导读教学活动的时候，应该特别关注名著作品中的精彩部分，并以此为基础，融合情境教学、角色扮演等多种教学方式激发学生的阅读兴趣，让学生能够感受到名著中的语言魅力。例如，教师在设计《钢铁是怎样炼成的》导读课程时，可以在教学活动开始之前选择保尔到莫斯科治病的片段进行赏析，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点。以这样的方式开展阅读教学，使学生对保尔的命运产生兴趣，从而展开探究，因而学生能够在兴趣的驱使下，融入整本书并感受保尔的生命历程。

另一方面，教师可以选择经典影视片段让学生进行欣赏。影视行业的不断发展使得很多名著都被改编成了电影、电视剧等，这些影视作品中对人物和情节的刻画非常直观和形象，与文字相比更容易吸引学生的注意力，从而激发其阅读兴趣[4]。因此，教师可以在开展名著导读活动之前，藉由网络渠道搜集与名著内容相关的经典影视片段，通过多媒体向学生进行展示。例如，教师在开展《西游记》的导读教学活动时，在教学开始前向学生展示其中的大闹天宫经典片段，从而激发学生对《西游记》的阅读兴趣。

（二）利用读中激发学生的兴趣

一方面，教师可以引导学生对故事发展走向进行猜想。名著阅读所耗费的时间和精力较多，很多学生随着时间的推移容易淡化对名著的阅读兴趣。在此情况下，教师在设计名著导读教学活动时应该事先对学生进行调查，尤其是应该对其心理预期进行把握，及时掌握学生的阅读心理临界点。在此基础上，通过教学手段的有效应用激发学生的阅读兴趣，让其在兴趣重新被激发的前提下积极融入文本阅读。名著的编写往往体现着循序渐进的发展过程，对于其中某一段落的内容而言可能特别精彩，而另一些段落则相对平淡无奇，但又是内容的重要铺垫，对后续的故事起到引发的作用。考虑到名著的这一特征，教师在开展名著导读活动时，可以选择故事猜想的方式引导学生在当下的情节基础之上进行联想，对后续的故事进行预测，激发学生的探究欲望[5]。例如，教师在开展《昆虫记》导读活动时，学生容易在法布尔质朴的语言下，对石蚕、蜣螂、蝉等昆虫的描述失去兴趣，觉得枯燥、乏味。这时，教师可以选择不同昆虫作为切入点，引导学生对昆虫的日常生活习性、特征等内容进行猜测，并从中感受作品中蕴含着的作者的生活态度。通过这样的方式引导学生发挥想象力，能够将昆虫与人类关联起来，进而激发学生探究人类的兴趣，并深入进行阅读。

另一方面，教师可以引导学生对文章情节进行改写。在开展名著导读时，教师可以引导学生猜测故事情节的发展情况。在教学过程中，如果出现故事情节与学生猜测不一致的情况时，教师要注意鼓励和肯定，可以引导学生继续在原有作品基础上发挥想象力，通过艺术性的加工，来加深学生对作品的印象。

（三）利用读后激发学生的兴趣

一方面，教师可以在教学活动中设计课本剧的表演。读完一本经典名著并不意味着阅读活动的结束，这时需要教师对学生进行正确的引导，让其能够继续保持阅读兴趣，继而对其他名著进行阅读。要达到这种效果，教师应该对读后环节进行精心设计。教师可以在名著阅读活动之后选择课本剧的形式对经典段落进行演绎，引导学生借助演绎的形式进一步体验作品的精髓。例如，教师在开展《水浒传》导读教学时，可以鼓励和引导学生以小组为单位选择书中喜爱的内容进行改编，并且以课本剧的形式进行演绎，通过这种生动、形象的作品再现形式，能够加深学生对作品的理解，同时还能保持浓厚的兴趣。

另一方面，教师可以为学生推荐课外经典读物。中外经典名著较多，教师可以根据初中语文教学目标的要求从部编版教材中进行挑选，不仅可以满足学生的阅读需求，还能够进一步落实初中语文课程标准的要求。但是，教师在选择推荐读本时，要注意对学生进行正确的引导，在一定程度上可以打破原有教材的限制，为学生推荐贴合时代发展且具有较高文学价值的课外读物[6]。另外，教师在推荐课外读物时，应该重点关注读物的可读性和教育价值。让学生在欣赏作品的过程中不仅能够获得情感上的熏陶，还能够提升自己的人文素养。当然，教师在推荐读物时还应该考虑到学生的学习兴趣，尽量选择学生感兴趣且具有教学效果的课外读物。例如，教师可以事先参考学生的意见，立足学生阅读的基本情况，重点推荐以《三国演义》《红楼梦》《安娜卡列尼娜》《恰同学少年》等为代表的中外经典著作。教师在推荐之后还要布置相应的作业，鼓励学生对作品中的某些语句和段落进行批注，提升其语文应用能力。

三、结语

总而言之，将名著导读教学活动融入初中语文教学过程，要求教师应该以名著内容的教学特点为出发点，从读前、读中和读后等环节科学设计教学环节，通过多样化的教学手段，激发学生的阅读兴趣，促进其良好阅读习惯的养成，提升学生的阅读能力。