体育教师职业动态发展评价指标研究

（吉林体育学院 吉林 长春 130022）

教师职业发展除了是完成自我概念的过程，包括个人的兴趣、能力、价值的整体配合之外，还可以从职业选择、职业规划，以及职业目标的追寻，使每个人都有成功美满的职业发展。教师职业发展发展是指教师在工作中的连续性与扩展性改变历程，随着教师任职时长的不同，各有其独特的需要、任务或活动的目标，于此进程中，个人不断的自我认知、自我肯定、自我成长以促成自我实现的过程。体育教师职业不同于一般职业是竞争与以盈利为目的，但其涵盖的工作内容范围却又相当广泛，例如：教学、锻炼与保护学生等工作皆是体育教师的工作职责，也因教职有别于一般的工作，却又有其专业与复杂的性质，因此教师需具备的教育相关的专业知识与能力，才能胜任这份工作。教师评价指标体系应以基础教育体育课程改革纲要和《体育与健康课程标准》为基础，结合各项评价原则，在传统教师评价上加以改进从课堂教学和专业素质两方面对体育教师进行评价。

1、发展性教师评价理论的发展

1.1、传统的教师评价弊端

传统的教师评价仅仅通过单次为评价而评价的教学活动教学去评价教师的教学水平，这种评价方法是片面的，以偏概全的否认了教师的发展。它主要关注教师在过去时期的表现，总结和评价过去所做的工作，很少关注教师的未来。更多的传统教师评价，是为了应付领导或学校布置的教学任务进行的听课以完成目标，这种评价不仅会遏制教师的发展而且会影响教师课程任务的安排。美国心理学家Emmanuel在研究中发现，外部评价、监督和奖励等环境因素对人类创造力是有害的。传统的教师评价都与奖罚挂钩，因为一次“整体”评价的高而奖励教师，因为评价不及格或者不“符合”评价要求而受到惩罚，这会使教师虚假评价，一味的为获得高评价而去迎合评价的要求这是不现实的，会导致教师评价朝恶性发展。

1.2、发展性教师评价

发展性教师评价的目的是让教师能够更深入地了解自己本阶段现状，让教师了解自己的情况，发现自己的不足以便他们进行下一步工作安排和设立目标，使教师能够在工作中成长。对教师进行职业评价，首先得对教师有一个基本的了解，如教师个人的性格、早期的生活经验及受教经验、职前教育、集中实习经验以及参与本研究的影响。对教师有一个全方位的了解后再对其作出“评价”，可以使教师自己对自己自身的发展得到认知，知道自己的优势、劣势，可以督促教师保持自己的优势，改善不足，使其自身朝利好方向发展。对教师进行评量无法客观评估行为表现或控制个人期待，将会获得无效的讯息与不适切决定。教师若事先研拟周详的评量计画，清晰定义评量目的，审慎确定实作标准，严谨发展可观察的实作标准，详细製作使用说明与评分准则，依照评分准则来计分或评量实作表现，将可大幅降低主观因素的影响。发展性教师评价只有符合教师客观发展，不与教师自身利益挂钩，才能提高全校的教学质量。对学校管理者来说，奖惩不是目的，而是为了提高教学质量。教师评价若经考究，实作评量可适用于平时的作业，有研究认为教师们在作中学习实作评量的设计与实行，只要不涉及重大教育决定，应是可以努力的方向，相关教育行政单位也应予以鼓励与支持。要重视对评价结论的分析，找出教师的优势和劣势，向学校领导报告教师的表现，使学校能够进一步做出决策，帮助教师，促进教师的发展。因此，教师评价的发展不仅是学校改革和发展的重点，也是学校改革和发展的趋势。

如果教师评价来自上级或者学校的压力而迫切进行，那这种教师评价则会外抑制教师工作中的个性和创造性，只有激发教师的内在动机是提高教师创造力的有效途径。评价结果大多报告给各级决策人员，作为制定政策或作出相应行政决策的依据。它是教育行政组织对教师进行监督和控制的一种手段，是提高教育投资效率和教学效率的重要途径。主要是对教师教学活动中存在的问题进行诊断，及时反馈，提高实践中对教育活动质量的评价。实作评量是指学生在真实或模拟真实情境的作业中，教师广泛地收集学生学习过程的表现与最后的作品以了解学生学习情况，实作评量著重于将知识，理解化为行动的能力，强调高阶思考能力的启发，以及思考过程和逻辑推演程序的考量。评量误差除个人偏见，逻辑谬误等而出现不公平现象。教师评价应该切合实际、且有意义的对问题进行评价，在这样的需求下多元的评价方式开始受到重视，这种评价必须以教师对自身教学行为的充分认识为基础，促进教师的发展。

2、发展性教师评价原则的确立

2.1、客观性原则

客观性原则是指评价主体应根据实际资料对教育活动的过程和结果作出客观的价值判断。价值判断必须以客观事实为基础，从评价对象的现实出发。正确认识和严格执行评价标准，避免主观评价。对教师职业进行评价时，要遵守客观性原则才能使评价的结果具有意义。

2.2、科学性原则

科学性原则是指决策活动必须在决策科学理论的指导下，遵循科学决策的程序，运用科学思维方法来进行决策的决策行为准则。教师评价应以现代教育理论和现代教育评价理论为指导。教师评价的科学性，首要的是根据客观规律，事实求是的评价，然后评价指标、评价方式和评价方法的选择上也得遵循科学性、有效性。

3、发展性体育教师评价方向

3.1、专业素质评价

体育教师需具备的专业素质在知识层面：学科基础知识、教育专业领域相关知识，在技术上：教学技能、行政规划、班级经营辅导及运动技能，在专业态度层面：自我训练、服务精神及健康的身心。体育教师专业能力，必须涵盖了规划和准备，创造并保持一个良好的学习环境，体育教师的教学风格和策略，对学生的学习进步和考核，有关学生及学生特性知识、教育环境脉络的知识、教育目标与教育价值及其哲学知识。有很重要的意议。体育教师在新课程改革的情况下还得具备教育专业知识并掌握重要教育议题、具备领域/学科知识及相关教学知能、具备课程与教学设计能力、善用教学策略进行有效教学、运用合适的方法进行学习评量、发挥班级经营效能营造支持性学习环境、掌握学生差异进行相关辅导。在体育教师专业素质研究中发现，体育教师在班级经营能力与教学能力重要性显著高于课程设计能力与学习评量与评鉴能力，再高于商讨与辅导能力。体育教育教师的能力评估主要包括理解体育和健康方面的学校标准的能力、教学材料和教材的能力、体育教育教师的能力、体育教育教师的能力、体育教育教师的能力。掌握理论分析、设计与解析课程的能力、正确引导学生学习和掌握体育和健康知识与技能的能力同时也能激发学生的自我意识和自我意识、利用多媒体教学方法辅助教学的能力以及利用和开发体育和卫生资源的能力。对体育教师专业素质进行评价时在从事体育教学的过程中，达到教育专业组织及社会普遍认可的水准，及其所需要的一切能力，其层面区分为体育教学专业知能、运动安全与处理、行政管理能力、运动指导能力与学术研究能力五个层面进行评价。

3.2、课堂教学评价

教学评价为定义为教师在教学活动前，能够妥善规划完整的教学计划，并于教学进行的过程中，适时运用教学策略，营造和谐的班级气氛，且依照学生个别差异安排适当的教学活动，促进学生有效学习以帮助学生有效学习，运用多元评量方式，了解学生学习之情形，从而完成教师的教学目标。课堂评价主要从教师自身教学与学生学习情况两方面进行评价，这一评价方式可以使教师重新审视自己的教学成果，提高教师的教学质量与关注学生的学习情况。体育教师教学效能的的评价包含教学活动设计，教学情境佈置，教材的选择、教法的运用、教学进度的掌握、师生参与活动情形、校阅订正、教室管理和学生的生活常规训练等各种多项目中对体育教师进行评价。体育教师在教学过程中，透过和学生的互动，能创造更好的教学效果，并提升加强体育教师自我效能的成就感，体育教师教学效能。体育教师透过系统化的课程编排方式教学，提昇学的的体适能，并且同时给予体育教师专业的自主权，有效充份运动教学资源，发挥体育教师教学功能。有经验的教师独立教学态度，发现教师教学效能感和个人效能，个人效能呈正相关，在控制的方面，学生接受学校的教师指导。体育教师教学评价分成：课程设计和发展、教学观念化的策略、教学统整化的策略、问题解决的策略和课程教材的呈现方式与教学活动经验的评价等六项。体育教师课堂学生评价上从学生对于学习活动的表现，在学习过程中的学习态度，其本身体验的感觉或态度呈现所形成，学生透过活动课程的学习，对愿望的实现，需求的完成，能达成、完成并实现所设定的目标，从活动中能获得高满足感、成就感各方面对体育教师进行综合评价。教师评价的实作标准或观察行为项目若是太多，将提高观察的难度，使得观察结果正确性降低，依据多数教师经验，建议实作标准的数目不可太少，但仍要检视教学目标与评量目的，参与评量人员，人数与素质，学生人数与学习状况而定体育教师课堂教学的评价主要由教师本身、和学生是这两个方面评价主体完成。

4、结论

发展性体育教师评价指标体系可从领导对教师的履历全面了解上、教师对自己的认知上和规划上、教师同事对教师的客观评价上和学生可课堂学习态度和学习成绩几个方向上对体育教师进行评价。体育教师应不断充实自我能力并积极努力进修，以提升个人教学及专业能力。