高校体育“翻转课堂”模式构建分析

（云南师范大学体育学院 云南 昆明 650500）

引言

随着我国科学技术的进步，体育课堂也随着改革，传统的教学模式已经不适用现代社会的发展，学生不再满足于以讲授为主的课堂模式，反而更加喜欢有自主性的研究性学习。翻转课堂模式和传统的课堂模式不相同。学生不再是听着教师的枯燥讲解，而是让学生主动的灵活性的学习。翻转课堂也被称为颠倒课堂，学生才是学习的主体，决定权也在学生。学生可以根据自己的条件主动的去学习，共同研究学科的问题。学生的自主性和主动性在翻转课堂的过程中得到加强，教师不再花大量的时间来讲课，学生需要自己去寻找资料进行自主学习，互联网的时代给翻转课堂带来了便利，学生和教师可以随时通过互联网进行交流和上课，及时解决问题。本文根据高校体育教学翻转课堂的模式构建进行分析。

1、完善互联网和多媒体设备

翻转课堂的特点就是灵活性，并且计算机网络和多媒体设备都是开展翻转课堂的基础。如果缺少了互联网和多媒体设备，翻转课堂就没有其存在的意义。因此，教育部门和学校必须完善互联网和多媒体设备，为体育课翻转课堂的顺利开展提供保障。学生需要通过多媒体设备和互联网获得资料和知识，对体育课堂内容提前获得了解。学生和教师在翻转课堂的过程中也要通过互联网设备进行讨论和交流，其具有及时性、高效性的特点。在完善互联网和多媒体设备的同时，学生和教师要学会掌握使用互联网的技术，对网上学习交流APP的应用必须熟练，让翻转课堂能够专业的运行。在疫情期间，大部分高校学生在家上网课，通过学习通、腾讯会议、钉钉等软件进行学习和交流。教师在学习平台提前发布体育课的课堂内容，让学生进行预习。上课时，教师通过发布的学习任务可以在学习APP上看见学生的学习时长和题目的答对率等，了解学生的学习情况。学生遇见了问题可以在学习APP上及时向教师提问，解决问题十分高效。学生的课余时间会比传统的教学模式时间更加的充足，可以花更多的时间弥补自己的不足。学生还可以随时随地的返回观看自己不明白的动作，不必担心错过课堂的知识点。

2、提高教师的信息技术能力

翻转课堂大部分时间需要在网上进行。如果教师对信息技术不了解、不熟练的话是很难确保翻转课堂的质量的。例如，学习通APP，部分老师不知道如何上传学习任务，或者督促学生打卡、发布文件等功能，学生就不能够及时的进行网上课堂的学习。教师需要用钉钉或者腾讯会议进行直播讲课，如果不会使用软件也不能确保翻转课堂的质量。所以教师必须熟练的掌握互联网学习APP的使用功能，以便于保证翻转课堂的优质性。

除了掌握学习系列的软件以外，高校体育老师还需要学会视频的制作、PPT制作，和体育素材的查找。翻转课堂大部分是网络化的学习，需要教师把上课的内容制作成视频、动画等等，来帮助学生进行体育课的学习。视频和动画分成小节继续播放和学习，让学生可以在网络系统上进行系统精确的学习，不会的动作可以反复的通过视频和动画的内容重复练习。学生随时随地都能进行练习，对于不明白的动作要领也可以及时反映出来，及时得到解决。高校学生对视频进行学习更加有自主性和灵活性，可以根据自己的特点和情况安排成适合自己的学习方式。学生可以全身心的学习体育课的内容，学生的主体地位也得到了极高的体现，完全符合了新时代课程改革的要求。寻找相关体育课的资料和视频也有利于翻转课堂的学习。例如，疫情期间学生在家上太极拳的课程，教师通过互联网寻找关于体育课中央一套的太极拳教学视频，视频的教学很专业细致，让学生在家也能完成体育课的课程内容。

教师对于视频和体育图片、动画的制作要综合考虑体育课的因素，视频的时长要控制在课时之内，教学的文字、编排等要展现出体育课的特点。课程的安排也要适当，不能太满，让学生有思考和自己的时间；课程的时间安排也不能太松，让课程的知识点能够传达给学生。

3、做好体育翻转课堂的课前准备

翻转课堂的过程必须是完整的体育课课堂体系，组织课程要合理。教师需要综合各种因素对学生的知识水平和能力进行评估，根据评估的结果选出适当的体育课程内容进行学习。体育的任何科目的学习都要有一个循序渐进的过程，教师对一节课的教学内容都必须精细的安排。根据体育课的课程对ppt和体育视频进行设计，把动作录制下来，告诉学生需要注意的节点还有动作要领。难点和重点的体育知识点可以通过视频的慢动作回放或者重点标记的方式让学生能够注意。视频录像的方式需要把每个动作的要点都清晰的记录下来，也可以在网上寻找运动员的姿势和动作进行讲解。为了提醒学生注意错误的动作和姿势，也可以找到错误示范的视频进行讲解。教师需要把上课的每个细节，可能出现的问题，需要讲解的知识点都要设计好教案，让学生可以在规定的课时内学到更多的知识。除了视频以外，教师还需要在视频上配备相应的文字，让学生更加集中注意力。总之，体育课翻转课堂的课前准备影响了整个课程的质量，教师能把课前准备得完美，上课得过程质量也会高。教师的课前准备不足会影响整个课程的质量。

4、完善翻转课堂的模式

翻转课堂的学习不再像传统的课堂那样由老师讲课，这样的方式让学生的主体地位不能够得到充分的展现，而是让学生处于教育的主体地位，摆脱了学生对教师的依赖感。教师的任务就是把体育课的课程任务布置给学生，把握学生的学习进度和学习能力。学生根据老师布置的任务和学习点进行学习，并在自主学习的过程中提出自己的疑问。每个学生的体育能力都是不一样的，有些学生身体弱一些，有些学生身体好一些；有些学生韧劲好一些，有些学生韧劲差一些；有些学生体育天赋强一些，有些学生体育天赋弱一些。学生根据老师布置的任务点进行学习以后，自己的不足或者困惑可以找老师解决，如果是统一老师上课的话，老师顾不到学生的个人情况，体育课的教学也是不精确的。教师在翻转课堂中不是一味的去传授知识给学生，而是让学生自己探索或者小组讨论得出答案和解答，教师可以给学生提示或者辅导，但是主要的学习主体还是学生。翻转课堂应该教会学生自主学习的能力，积极探索的信念，让学生的个人能力得到开发。学生通过互联网进行学习，具有针对性。传统课堂的学习，学生只能跟着教师的思路来学习，缺少自己思考的时间，而且比较缺乏针对性。在翻转课堂的学习中，学生可以根据自己的学习情况反复的看动作要领，教师也减少了示范的时间，学生也有更多的时间对体育课的知识进行探索。学生在学习的过程中发现不了自己的错误和不足，教师应该及时进行纠正，告诉学生标准的动作要领，让学生能够及时的知道自己的错误，做好标准动作。只有打破传统的填鸭式教学，学生才能可持续的发挥自己的能动性更好的发展。

体育课是学生锻炼身体，增强体魄的课程，也是学生放松身心的课程。因此，课程的开设应该充满了灵活和乐趣，让学生享受体育课的美好。体育课的过程也应该是灵活的，而不是刻板的、严肃的、传统的。只有让学生在开放、积极探索的课堂中学习，才能真正的把握课程的真谛。教师在课程中一定要减少自己讲解的时间，除了一些难点重点必须讲解以外，给足时间给学生自主学习和探索，自己充当一个辅助的作用，因此必须完善翻转课堂的模式，认准学生的主体地位，给学生自主探究提供良好的条件。

通常，翻转课堂的过程分为课前、课中和课后。课前，教师根据课程和教材的安排设计教学大纲，制作体育课的视频和相关课件，查找相关的资料；学生则通过网络平台找到学习的资料和视频进行学习，通过老师给予的资料进行预习，对相关的动作和技巧继续练习，发现问题及时找老师解决。在上课的时候，老师根据学生的预习情况得出评估的结果，指导学生练习和指出相关的动作；学生提出问题，并不断的在体育课程学习中解决自己的问题。课后，根据学生的练习情况，教师进行总结和再次指导。这样的学习高效又快捷，培养了学生的积极性和探索能力，教师也能提高教学的效率，减轻工作量，一举两得。

5、重视课后的评估和总结

每一次翻转课堂结束以后，教师都要从互联网的学习平台查看学生的学习情况，在信箱里面还会有学生提出的问题。教师对体育课堂中学生的动作和错误的地方做出标记和总结，给自己的课程总结经验。学生参与翻转课堂的活跃程度和积极性也可以得到体现，教师就可以根据数据总结学生的学习情况。根据学生的学习状态和提出的问题，教师可以修改自己的教案和总结经验，让自己的课程得到改进。对于学生的课程评估，教师要慎重的总结数据，给出合理的评估结果。师生在课后也可以多加沟通交流，促进师生的共同进步，提高体育课翻转课堂的质量和效率。

6、结束语

体育课的课程是一个充满灵动性的课堂，学生在体育课的学习中是放松的、锻炼身体的。翻转课堂的模式给高校体育课上的学生提供了良好的学习环境，提高学生的自主探究性和学习的兴趣。教师也能够一定的减轻工作量提高学习的效率。本文从完善学校互联网和多媒体设备、提高教师的信息技术能力、做好翻转课堂的课前准备、完善课堂教学课程和重视课后的评估评价几个内容进行分析，对高校体育课翻转课堂的模式构建进行了探索。高校体育课翻转课堂跟进时代的发展，符合现代教育教学的理念，符合高校学生的身心健康成长。高校体育课翻转课堂的完善任重而道远，需要全体师生的共同努力，共同致力于新课堂的建设。