中职体育与休闲文化的融合教学策略研究

郭丰云 聊城幼儿师范学校 山东 滨州 252600

一、中职体育与民间风俗文化融合教学策略分析

中华传统武术、舞龙舞狮活动、踩高跷活动、抖空竹活动等民间风俗文化活动可为中职体育教学提供更广泛的教学形式和教学资源，并且中职学生在参与此类活动时，可进一步感受我国优秀的传统体育文化活动，进而可在一定程度上增强中职学生的民族文化自豪感，这也是培养中职学生综合素质、培养中职学生民族文化素养的基本内容。

具体而言，例如，中职体育教师可将我国传统武术引入到中职学生体育教育教学课堂中，进而在完善中职体育教育教学体系的同时，丰富了教育教学的内容。中华武术形式多样，不仅可“外练筋骨皮”，还可“内练一口气”，对学生身心健康的发展具有较为积极的作用，并可为中职学生提供更好的保护自身生命财产安全的方式方法。为了强化中职体育教育教学活动与民间风俗文化的融合效果，中职体育教师应明确不同武术形式的难度，并以此难度为基础，选择适合中职学生学习的传统武术内容。在教学效果考察方面，体育教师可将武术教学课程分为初级、中级和高级课程，学生完成不同课程的学习，并通过合格性考试之后可获得相应的学分，进而可参与下一阶段的学习活动，以此来满足不同学生的学习需求，并提升传统武术教育教学的针对性，这也是促使中职体育教学深入贯彻个性化教学理念的内在要求。通过将中职体育教学与民间风俗文化相融合的教育教学方式，中职体育教师可广泛扩展与锻炼学生体魄、增强中职学生体质相关的教育教学内容，从而为中职学生的健康成长提供优质沃土。

二、中职体育与“广场舞”文化融合教学策略分析

“广场舞”具有节奏鲜明、动作合理有效的特点，并且老少咸宜，中职体育教师应分析、总结广场舞的特点，发掘广场舞中蕴含的音乐艺术文化，这也是发掘社会群众休闲文化特点的重要角度。音乐艺术文化在实际的社会生产生活中具有形式表现多元、内容扩展广泛的特点，中职教师应将具有此类特点的音乐艺术文化融入到中职学生的体育教育教学活动中，从而促使学生可在丰富优美或者节奏鲜明的音乐节奏影响下，全身心地投入到具体的体育教学活动中。中职体育教师也可借助此类音乐艺术持续调动中职学生参与体育运动的热情，进而全面改善中职体育教育教学的效果。

具体而言，“鬼步舞”在当下比较“热”，其音乐节奏鲜明、动作整体性好、动作幅度大，对学生全身运动组织的调动效果较好，基于此，中职体育教师可将“鬼步舞”中的音乐融入到中职体育教学中，并结合中职学生的生理和心理发展特点，对“鬼步舞”进行一定的改造和优化，促使其具体的动作可在满足中职体育教育教学要求的同时，更适应中职学生的体育锻炼要求。首先，在选择“鬼步舞”具体风格方面，中职体育教师可选择“休闲bass”风格类型的“鬼步舞”，并参考至乐舞团提供的教学样片，分解“鬼步舞”不同的技术动作；其次，中职体育教师可在音乐风格选择方面选择偏硬派的音乐风格，此类音乐具有强悍的震撼力，主要以电子舞曲为主，可突出中职体育教育的有活力、有渲染力的特点。另外，中职体育教师也可要求具有较多“广场舞”经验的教师或者同学演示相关的舞步、舞姿，从而为学生掌握“鬼步舞”的技术要点提供有效参考。

三、中职体育与户外运动文化融合教学策略分析

此处指的户外运动文化为类如徒步慢走、攀岩、登山、钓鱼、滑板、山地自行车等户外运动文化，但受限于中职体育教育教学的基础设施情况和中职学生的学习时间安排，从教学可行性角度分析，徒步慢走、登山以及滑板类户外运动活动具有较好的教学可行性，并且安全性较好。中职体育教师在开展体育教学活动时，可将此类户外运动的运动特点与中职体育教学的需求结合起来，同时，将中职体育教学的要求融入户外运动教学活动中。

具体而言，中职体育教师可与学生一同徒步慢走于学校周围的公园或者森林中，并在此过程中为学生讲解与户外生存相关的知识，讲解不同环境情况下的生存技巧。如果说上文提到的传统武术教学可强化中职学生的体质，户外运动教学则可进一步为学生提供发挥体质优势的资源，为学生提供体育锻炼的不同角度和不同方式。当然，受限于中职体育教育的现实状态，将学生带出校园可能较为困难。

四、中职体育与舞蹈艺术文化融合教学策略分析

舞蹈艺术具有较强的专业性，但从休闲文化的角度分析，也不乏为广大群众所熟知、接受的舞蹈艺术形式，类如街舞、华尔兹、探戈、拉丁舞等均可作为休闲文化融入到中职体育教育教学过程中。中职教师在开展体育教学活动时，应分析此类运动的特点，并结合中职学生参与体育活动的时间特点，合理选择针对性的教育内容。

具体而言，若要将“街舞”融入到中职体育教学中，中职体育教师应选择具有代表性的机械舞、霹雳舞或者自由舞，但必须控制好此类机械舞的难度，由于机械舞对学生的身体协调能力要求较高，对学生力量的要求也较高，因此，中职教师在选用街舞时应尽量降低教学难度；若要将华尔兹融入到中职体育教学中，中职体育教师应选择适合中职学生心理发展水平的舞步形式，但由于华尔兹一般需要男女配合，中职教师在应用此类舞蹈形式时，还要注意班级学生在性别认知方面的现实特点，避免学生之间出现较为“尴尬”的情况。从舞步角度分析，华尔兹的基本步法较为简单，“一拍跳一步，每小节三拍跳三步”的舞步规则较为固定，这对中职学生也较为友好，学生可在较为简单的学习之后，即可掌握相应的基础舞步动作。总之，中职体育教师可深入分析休闲文化中各类舞蹈艺术文化的特点，并依据不同舞蹈形式的特点，结合中职体育教育教学的具体要求，将此类舞蹈融入到中职体育教育教学的过程中，从而在丰富中职体育教学形式的同时，扩展中职体育教育教学的内容，促使中职体育教学过程更具趣味性，更符合中职学生的心智发展特点和兴趣爱好特点。

五、结 语

总之，本文从四个方面分析了中职体育与休闲文化融合教学的方式方法，包括了民间风俗文化、“广场舞”文化、户外运动文化、舞蹈艺术文化与中职教育融合的具体形式和办法。希望广大中职体育教育教学人员可依据班级学生的实际特点，合理选择具体的休闲文化融合形式，并结合中职体育教育教学的具体要求，完善休闲文化与中职体育教学相融合的教育教学过程，进而有效改善中职体育教育教学效果，提升中职体育的教学质量。