基于中高职衔接“三维一体”教学管理模式的探索与实践——以江苏医药职业学院为例

李汉和

（江苏医药职业学院，江苏 盐城 224005）

国务院先后印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》等文件以来，职业教育走上了提质培优、增值赋能的快车道，迎来了大改革大发展的新阶段，职业教育面貌发生了格局性变化。［1］这些深刻阐明了发展职业教育的重大意义，明确提出加快建设现代职业教育体系，是党和国家做出的重大战略部署。落实好服务发展、促进就业的办学方向，是对接科技发展趋势和市场需求，是建设中国特色职业教育体系的工作目标。为响应国家号召，江苏省出台《江苏省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》，推动省现代职业教育体系建设试点工作，建成适应经济社会发展需求，产教深度融合，体现终身教育要求的中职教育、高职教育和本科教育，促使三者之间相互融通，推动中高职教育协调发展，促进现代职业教育体系建设，搭建人才成长的立交桥。

2021年，全国职业教育大会再次强调，职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务水平的重要基础，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。职业教育和普通教育是两种不同教育类型，具有同等教育地位。职业教育作为一种类型，畅通职业发展通道，构建完善现代职业教育体系建设，创新中高职衔接一体化教育教学管理模式，积极推动现代职业教育可持续发展，为经济社会发展持续提供高质量的技术技能型人才支撑。［2］

2012年江苏省率先实施现代职业教育体系贯通培养项目。目前，已形成了多种有效模式，如中高职“3+3”“4+2”，中职本科“3+4”，高职本科“3+2”“4+0”等多种模式。我校于2015年先后与连云港中医药高等职业技术学校、江苏省宿迁卫生中等专业学校、徐州卫生学校（现改为徐州生物工程职业技术学院新沂校区）、盐城机电高等职业技术学校和盐城特殊教育中等专业学校合作开展护理、康复技术、药学、智能医疗装备技术专业“4+2”“3+3”贯通培养项目。项目实施以来，中高职教学资源得到进一步优化，中高职衔接教学管理得到进一步深化，中高职贯通培养质量得到进一步提升，为中职学生多样化选择、多路径成才搭建了立交桥，成为培养更高技术技能人才的有效途径。

一、中高职院校贯通培养项目教学管理的现状分析

中高职衔接贯通教育是帮助中职学生提升学历和技能的有效途径［3］，但由于职业教育起步晚，实践时间较短，相对普通教育而言发展基础薄弱。在中高职贯通培养过程中，由于彼此间教学管理机制不健全，分段教学管理制度化、规范化缺失，导致教学过程中容易出现各种问题。具体体现在以下几方面。

（一）教学管理不规范，组织机构不健全

国家大力发展职业教育，推动中职、高职、本科协同发展，让更多的学生能够接受更高层次的职业教育。但是在项目实施过程中，由于缺乏有效沟通，缺乏协调机构机制，导致教学管理、学生管理的相关问题缺乏可操作化和程序化的规范，从而影响项目顺利实施，存在中高职教学过程管理的差异性。

（二）课程衔接不到位，人才方案不明晰

从中高职贯通培养的专业来看，缺少配套的教材。由于选用教材不同，在课程设置上存在课程内容重复叠加的问题，课程体系衔接存在“炒冷饭”现象，还存在中高职阶段相同核心课程两个阶段同时上的现象。中职学校原来的人才培养方案、目标方向、师资力量、办学条件、教学资源（包括课程教学内容、课程标准、职业能力标准等）并不完全适用于贯通培养专业的学生，存在较大差异。

（三）师资力量不统一，学生学习动力不足

师资力量是决定办学质量的重要因素，部分中职学校教师数量不足，师生比例达不到要求，从而造成教师精力严重不足。如今大部分中职学校的新教师一般是从高校刚毕业的，他们没有丰富的教学经验，专业知识水平也不够高，难以对学生进行系统的教育，使得学生无法真正掌握必要的专业知识和技能。［4］由于贯通培养班学生都是单独编班，他们是初中起点的，年龄偏低，缺乏高考升学的压力，自认为是准大学生，学习没有动力，学习积极性不高。少部分学生自我约束能力差，学习效果不理想。

（四）评价体系不完善，质量监控主体不健全

人才专业技能是中高职人才评价的关键性指标，各牵头高校注重对转段学生理论课程考核评价，而对专业技能、社会实践能力评价相对而言偏弱，特别是专业技能的掌握与创新等方面的考核相对欠缺。［5］职业教育质量评价体系存在主体不健全、过程不周严等情况。现实中，评价主体大多是学校内部评价者，评价标准也是从教与学的视角制订的。其弊端是对技能人才成长成才规律遵循不够，对用人单位实际岗位需求认识不够。

二、实施中高职衔接贯通培养项目教学管理的有效对策

中职教育与高职教育是我国现代职教体系建设项目的重要组成部分，中职教育与高职教育的有效衔接，不仅仅是单纯地将两个体系进行衔接，而是需要双方共同建立合作机制，创新人才培养模式，积极推动中高职教育高质量发展。江苏医药职业学院在推进职业教育改革过程中积极探索有效衔接，通过创新“三维一体”教学管理模式，进一步保障人才培养质量和提升地方区域经济社会发展服务能力，为学生创造良好的学习和成长育人平台，适应现代职业教育双循环的基础。

（一）提高思想认识，健全管理制度

现代职业教育体系建设是一项系统工程，参与的院校要不断提高政治站位，站在服务国家发展战略的角度，促进社会经济建设和提高学校办学水平，健全一体化的学校职业教育体系。我校先后与五所中职学校分别签订了合作协议书，实行人才培养分段负责；建立中高职教学管理组织机构，实现中高职教学过程的一体化管理。为确保项目顺利实施，我校牵头成立了中高职贯通培养项目转段升学考核领导小组，强化组织领导、管理过程全程对接。同时制订了《江苏医药职业学院“中职与高职”贯通培养转段工作实施办法》《江苏医药职业学院中高职分段培养项目转段升学考核工作方案》等管理制度。为加强沟通交流，我校与合作学校组建了分段培养交流合作QQ群和微信工作群，解决合作和教学过程中存在的问题，助力职业教育质量提升。

（二）重视课程衔接，优化人才培养方案

在职业教育课程体系建设中，应以课程衔接为根本，以提高质量为核心，保持中高职教育课程的衔接性、实践性和职业性。遵循教学规律，创新“基础厚、衔接畅、能力强、方向明”的课程结构体系，实现中高职课程体系衔接的一体化。

在项目实施之初，双方根据人才需求和职业岗位能力要求，按照国家相关职业（行业）标准和执业资格考核要求，结合学生特点，兼顾双方优势，构建“双岗互通、双线并进”专业课程体系。在制订人才培养方案过程中，按照立德树人的总体要求，做好文化基础课程、思想政治课程、专业课程等中高职层次的衔接，以“总体设计、分段实施、合理衔接、避免重复、减少学层、提高实效”为目标，统筹制订对口专业理论知识和技能训练课程衔接贯通教育体系，实现中职课程重基础、强应用，高职课程重实践、强创新。同时，适当拓宽专业面，注重专业课程的学习，加强实训和毕业设计学习，使学生能顺利实现中、高职层次的过渡，让学生学有专长，提高学习的效率。

（三）加强师资培养，激发学生学习兴趣

加强师资队伍建设是促进中高职教育有效衔接的重要保障。针对合作专业师资缺乏的问题，一是学校要为教师参加培训学习创造条件，要不断改进和完善教师进修实践制度，积极培养“双师型”教师；二是要拓宽人才引进的渠道，聘请行业（企业）一线骨干人员参与专业建设和课程建设；三是要牵头组建贯通培养项目教学团队，专业带头人、骨干教师、行业人员共同参与。同时，组织中职教师参加微课、说课、教师信息化教学设计等形式多样的教学比赛活动，有效提升中职教师教学水平，增进合作院校之间的交流，对贯通培养项目管理、提高人才培养质量起到积极的推动作用。为了激发学生的学习兴趣，中职学校组织学生参加校开放日活动，专业带头人开设专题讲座，使学生稳定专业思想、明确学习目标，帮助学生制订职业生涯发展规划，提升中职学生的升学愿望。

（四）完善评价体系，健全评价监督主体

构建“三维一体”的质量监控体系，需要成立评价监督小组，实现同专业不同中职学校教学质量的同质化。［6］为确保人才培养质量，注重过程考核，对进入分段培养的学生实行转出转入动态管理。转段考核管理中防止存在同专业不同学校成绩标准的差异性，由我校牵头每学期抽取两门专业基础核心课程实行教考分离，统一命题、统一阅卷，同时加强对学生实践技能考核，例如护理专业《基础护理技术》操作考核，是从13个操作项目中随机抽取4项进行多站式考核，评委由三方组成，统考成绩、实践技能考核成绩计入转段升学总成绩；同时根据学生中职阶段在校期间的德、智、体、美、劳等方面学习表现进行综合考评。主体一定要多元化，行业企业、职业院校、社会等要广泛参与，体现出用人单位等各方对技能人才培养的综合评价要求。虽然，各方对技能人才的评价标准不尽相同，但站在人才成长和服务经济社会发展的角度，就会达成一致。因此，在各类主体中，行业企业是最重要的。只有行业企业的评价标准被引入职业教育评价体系中，职业教育才能找到正确的发展方向。

三、结语

高质量职业教育体系是职业教育新发展阶段的标志，更是实现职业教育现代化的基础性工程。建设高质量职业教育体系，是国民经济高质量发展的需要。2021年全国职业教育大会提出，满足人人终身发展需求的现代职业教育，加快构建纵向贯通、横向融通协调发展的现代职业教育体系，增强职业教育认可度和吸引力，积极探索贯通培养高端技术技能型人才制度，引领职业教育科学发展。纵向建构一个完整的职业教育体系，横向架设职业教育、普通教育、高等教育互通的桥梁，以提高职业教育的吸引力，实现各级各类教育的协调发展，争取真正实现面向市场需求培养高素质职业人才的目标，奠定社会经济建设和发展的基础。［7］

在新时代背景下，随着高等职业教育高质量发展，教学改革进程的不断推进，建设一个协同发展、院校融合、双向沟通的现代职业教育体系是我国职业教育发展过程中面临的关键问题。要不断适应社会的发展，勇于探索、实现资源共享，最终构建一个纵向衔接、横向扩展的人才成长体系。