不同层次和属性的高校学生大学英语四、六级考试成绩差异研究

徐小婷

（南京信息职业技术学院 教务处，江苏 南京 210023）

一、CET发展现状及存在的问题

大学英语四、六级考试（College English Test Band 4 and Band 6，简称CET），是经教育部批准，由教育部高等教育司主办，用于考查在校大学生英语综合应用能力的全国性标准化英语教学考试。CET分为大学英语四级考试（College English Test Band 4，简称CET4）和大学英语六级考试（College English Test Band 6，简称CET6）两个等级，分别于同一天的上午和下午举行。自从1987年开考以来，历经不断改进和完善，CET目前已成为国内最大规模的标准化单科考试，对我国英语教学和英语测试的发展都起到了深远的影响。作为国内最大规模的单科考试，每次参加CET的学生数量十分庞大。以近五年来的考试为例，每次参加CET4的学生人数至少在500万人次左右，参加CET6的学生人数至少在300万人次左右。在CET考生人数居高不下的情况下，不同层次和属性高校学生的CET成绩差异也愈加显著，这种差异给大学英语教学带来一定的挑战。

文章以近五年来的CET4和CET6成绩作为研究对象，旨在对不同层次和属性高校学生的CET成绩差异特征进行对比研究。本文主要从不同学历层次学生、211高校学生和非211高校学生、江苏高校学生和全体高校学生三个角度展开。在成绩差异对比研究中，采用定量分析与定性分析相结合的分析方法，阐述不同群体学生CET成绩的差异特征，并分析造成差异的原因。希望通过研究分析，能给高校大学英语教学带来启示。

二、CET成绩差异实证研究设计

（一）数据来源和样本选择

本研究以教育部考试中心提供的CET考试数据为基准，从近五年的考试数据中随机选择三次考试成绩作为研究对象，分别为2016年12月的CET成绩、2017年12月的CET成绩、2018年6月的CET成绩，在下文中分别用CET_162、CET_172、CET_181来 表示。

本研究对象为非0分的考生数据。CET总分满分为710，其中，听力满分249，阅读满分249，翻译作文满分212（翻译和作文合为一个模块考虑）。

（二）研究工具

本研究以SPSS21.0作为数据分析工具，对数据进行求解与分析。

三、CET成绩差异对比研究

本研究主要从以下三个角度展开：①不同学历层次学生CET成绩差异对比研究；②211高校学生和非211高校学生CET成绩差异对比研究；③江苏高校学生和全体高校学生CET成绩差异对比研究。

在相同目标条件下，平均值反映了实验的精确度，标准差反映了实验的稳定性和鲁棒性。平均值和标准差（括号内数据）的求解结果如表1至表6所示。为更直观地反映不同层次和属性高校学生成绩差异特征，画出成绩频数分布图如图1至图6所示。

（一）CET成绩平均值和标准差求解结果

1.不同学历层次学生CET成绩差异对比

按学历层次划分，把考生分为研究生、本科生、专科生。CET4成绩平均值和标准差求解结果如表1所示；CET6成绩平均值和标准差求解结果如表2所示。

表1 不同学历层次学生CET4成绩平均值和标准差

表2 不同学历层次学生CET6成绩平均值和标准差

通过表1数据可以得出，本科生在三次考试中CET4总分平均值均为最高；专科生在三次考试中CET4总分平均值均为最低，且与本科生、研究生的差异十分显著；研究生在三次考试中CET4总分平均值稍微低于本科考生，但是差异较小。进一步分析各模块数据，可以发现专科生在阅读和翻译作文模块得分与研究生和本科生的差异十分显著，在听力模块与其他两者差异较小；研究生在阅读模块三次考试得分均为最高。

通过表2数据可以得出，本科生在三次考试中CET6总分平均值均为最高；专科生在三次考试中CET6总分平均值均为最低，且与本科生的差距十分显著；研究生在三次考试中CET6总分平均值低于本科生，高于专科生，但是相比CET4而言，与本科生的差异增大。进一步分析各分模块数据，可以发现专科生在阅读模块得分与研究生和本科生的差距较大，在听力和翻译作文模块差异较小；研究生在阅读模块三次考试得分均为最高。

综合表1和表2得出，本科生CET总分平均值在三次考试中均为最高；专科生CET总分平均值在三次考试中均为最低，且与研究生和本科生的差异较大；研究生CET总分平均值在三次考试中居中，且与本科生差异不大。在各模块，研究生的阅读模块得分最高，且优势明显；专科生在阅读和翻译作文模块与研究生、本科生差异较大，听力模块差异较小。

2. 211高校学生和非211高校学生CET成绩差异对比

按办学水平划分，把高校划分为211高校（包括211、985）和非211高校。CET4成绩平均值和标准差求解结果如表3所示；CET6成绩平均值和标准差求解结果如表4所示。

表3 211高校学生和非211高校学生CET4成绩平均值和标准差

表4 211高校学生和非211高校学生CET6成绩平均值和标准差

通过表3数据可以得出，在三次考试中211高校学生CET4总分平均值远远高于非211高校学生CET4总分平均值，且211高校CET4总分平均值均处于及格线425以上；而非211高校CET4总分平均值均处于及格线以下，且离及格线差距较大。进一步分析各模块数据发现，211高校学生在听力、阅读、翻译作文这三模块平均值均高于非211高校学生，且差异十分显著。

通过表4数据可以得出，在三次考试中211高校学生CET6总分平均值高于非211高校学生CET6总分平均值。进一步分析各模块数据发现，211高校学生在听力、阅读、翻译作文这三模块平均值均高于非211高校学生。

综合表3和表4得出，211高校学生CET成绩不管在总分还是在各模块得分均优于非211高校学生，两者有显著性差异。

3.江苏高校学生和全体高校学生CET成绩差异对比

为比较区域高校学生和全国全体高校学生CET成绩差异，以江苏省的高校为例，和全国全体高校进行对比研究。CET4成绩平均值和标准差求解结果如表5所示；CET6成绩平均值和标准差求解结果如表6所示。

表5 江苏高校学生和全体高校学生CET4成绩平均值和标准差

表6 江苏高校学生和全体高校学生CET6成绩平均值和标准差

通过表5数据得出，在三次考试中江苏高校学生CET4总分平均值均高于全国全体高校学生CET4总分平均值。进一步分析各模块数据发现，江苏高校学生在各模块成绩平均值均高于全国全体高校学生，且差异显著。

通过表6数据得出，在三次考试中江苏高校学生CET6总分平均值均高于全国全体高校学生CET6总分平均值。进一步分析各模块数据发现，江苏高校学生在各分模块平均值均高于全国全体高校学生。但在总分和各分模块，江苏高校学生和全国全体高校学生的差异相对减小。

综合表5和表6得出，江苏高校学生CET成绩不管在总分还是在各分模块得分均优于全国全体高校学生。

（二）CET成绩频数分布图

为了更为直观地反映不同层次和属性高校CET成绩分布情况，文章求解出不同分数段的人数，并画出成绩频数分布图。限于篇幅，只画出CET_162成绩频数分布图，如图1至图6所示。

1.不同学历层次学生CET成绩频数分布图

限于篇幅，选择本科生和专科生的CET成绩进行分析，得出图1、图2。图1为CET4_162考次本科生和专科生成绩频数分布图；图2为CET6_162考次本科生和专科生成绩频数分布图。

综合图1、图2可以得出，在低分数段，专科生比例明显高于本科生比例；在高分数段，专科生比例明显低于本科生比例。通过CET4和CET6成绩频数分布图均可以得出以上结论。比如，220——430分数段，专科生频数高于本科生10%以上；在430——710分数段（及格线以上），专科生频数明显低于本科生，尤其在610——710分数段，专科生频数为0。

图1 CET4_162本科生和专科生成绩频数分布图

图2 CET6_162本科生和专科生成绩频数分布图

2. 211高校学生和非211高校学生CET成绩频数分布图

选择211高校学生和非211高校学生的CET成绩进行分析，得出图3和图4。图3为CET4_162考次211高校学生和非211高校学生成绩频数分布图；图4为CET6_162考次211高校学生和非211高校学生成绩频数分布图。

综合图3、图4可以得出，在低分数段，非211高校学生比例明显高于211高校学生比例；在高分数段，非211高校学生比例明显低于211高校学生比例。通过CET4和CET6成绩频数分布图均可以得出以上结论。比如，220——430分数段，非211高校学生频数高于211高校学生至少20%左右；在430—— 710分数段（及格线以上），非211高校学生频数明显低于211高校学生。

图3 CET4_162 211高校学生和非211高校学生成绩频数分布图

图4 CET6_162 211高校学生和非211高校学生成绩频数分布图

3.江苏高校学生和全体高校学生CET成绩频数分布图

选择江苏高校学生和全体高校学生的CET成绩进行分析，得出图5和图6。图5为CET4_162考次江苏高校学生和全体高校学生成绩频数分布图；图6为CET4_162考次江苏高校学生和全体高校学生成绩频数分布图。

综合图5、图6可以得出，在低分数段，全国全体高校学生比例明显高于江苏高校学生比例；在高分数段，全国全体高校学生比例明显低于江苏高校学生比例。通过CET4和CET6成绩频数分布图均可以得出以上结论。比如，220——430分数段，全国全体高校学生频数高于江苏高校学生至少22%以上；在430——710分数段（及格线以上），全国全体高校考生频数明显低于江苏高校学生。

图5 CET4_162江苏高校学生和全体高校学生成绩频数分布图

图6 CET6_162江苏高校学生和全体高校学生成绩频数分布图

四、研究结论和原因分析

（一）结论

通过差异对比研究可以得出以下三点结论：①不同学历层次学生比较，本科生成绩最为理想，高分数段人数比例高；研究生成绩稍微低于本科生，但明显高于专科生；专科生成绩最不理想，高分数段人数比例很低。整体而言，三种不同学历层次学生的CET成绩差异显著。②211高校和非211高校比较，211高校学生在平均值和频数分布都具有明显优势，高分数段人数比例较高。③江苏高校和全体高校比较，江苏高校学生在平均值和频数分布都具有明显优势，高分数段人数比例较高。

（二）原因分析

1.生源质量差异

高校大学生主要是通过高考来选拔的，高考是由教育部统一组织调度的考试，其权威性不言而喻。由于高考志愿批次的划分，原则上，本科生相对于专科生、211高校相对于非211高校有生源质量的优势。通常情况下，211高校的高考录取分数线相对都比较高，也就是一些优秀的生源更有可能优先选择并进入211高校学习，非211高校则相对不足。本科批次处于专科批次之前，除特殊情况外，学生如果能考上本科院校，则一般不会选择去上专科院校。生源质量好的学生的英语水平通常情况下也不会太差。所以生源质量的差异会间接影响大学生CET考试成绩。

2.办学层次差异

211高校是由教育部遴选出来并重点扶持的高校，相当于我国高等教育的名片，从一定程度上体现着我国高校教育水平。目前国家对211高校在政策与资金扶持方面支持力度相对都是比较大的。有了政策的重点扶持，保证了其地位和认可度；有了资金的扶持，保证了其软、硬件资源优势。具体体现在，硬件设置更为完善，师资力量也更为雄厚。师资力量直接影响着英语教学水平，从而也间接影响着CET成绩。比如，江苏作为教育大省，211高校数量较多，资源优势较为突出。同时，本科院校大学英语课程设置较为规范，资源优势也较为明显，而专科院校无论在英语课程设置还是在师资配备上都相对较弱。

3.外在环境和学生自身的差异

虽然教育部没有规定CET成绩与大学生毕业、评优等挂钩，但是由于CET具有极高的社会认可度和权威性，不少本科院校则把CET成绩作为大学生毕业、学位、评优等的指标之一。这直接促使在校本科生花足够的时间与精力去复习CET考试科目。专科院校则未把CET成绩列为毕业的硬性指标，所以大多数专科生凭个人意愿去选择是否参考CET，主观能动性不够。本科生相对研究生而言，学习英语的空余时间较多，有足够的时间去专门复习CET科目；而研究生英语理论课程较少，同时由于科研压力大，所以没有充裕的时间可以支配CET复习。此外，学生自身也是导致成绩差异的因素。不同大学生的知识接受能力和主观能动性各有差异，其在学习态度、学习兴趣与学习成效方面均有所体现，这些因素会直接或间接影响学生的考试成绩。