教学评一致性背景下高中古诗文教学研究

钟方璐

（湖南科技大学，湖南 湘潭 411100）

2019年9月统编版高中语文教材初步投入使用，出现较多古诗文教学目标的设计瑕疵、教学目标的表述模糊等问题，语文课程标准要求语文教学实施教学评一体化。2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，“针对不同主题和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”［1］。按照这一改革要求，教学评一致性尤为重要，要求教师充分认识评价功能，提高评价能力。为贯彻新课标教学评价改革精神，实现符合课标的有效教学，理解编者意图，发展教学评一致性课堂，成为适应当今信息化社会新要求。

一、以教学一致性内涵为基准

教学评一致性是一种逻辑遵循，在课堂教学系统中，目标是课程与教学的核心和前提，设置陈述教学策略是脉络通道，评价任务的积极反馈是有效教学保障，达到在课堂设计中使目标、教学、评价三者的高度一致性。如若缺乏对目标的思考、审视，课堂将会出现师生互动匮乏、教学进度缓慢、教学质量欠佳等阻碍有效教学的问题。要合理调整学生学习、教师教学、学习成果评价三大要素，学习、教学、评价紧密联系，共同在教学场域下展开，即教学评价与教学目标和教学实施有效融合，形成教学评一致性课堂的反馈机制。从教师角度思考，教师是学生团体组织者、课堂开发者，他们要将传统教学变为发展教学评一致性课堂，使学生的学习过程与学习效果相匹配。

根据泰勒（Ralph W. Tyler）提出的有关课程开发四大问题，不难发现其中内在逻辑指向课程领域中教学、教学、评价是在目标统领下的一个整体。崔允漷教授对教学评一致性作出四点描述。首先，指明教学评一致性的首要任务是确立精准终极目标。其次，教学评一致性从教学诊断方面以目标为导向，即教师在特定的课堂教学场域里，明确教学、教材、活动、评价等应具备目标上的一致性。还指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。［2］再者，教学评一致性是课堂场域下对有效教学探求的必由之路。最后，教学评一致性的成功实施实际上有赖于教师的课程素养与评价素养，也与教师课堂教学活动设计是否符合课程标准，学科素养要求和培育发展的人为初心的要求相关。如何确立精确有效的教学设计导航目标需要进行多角度思考，没有清晰的目标作为前提就无法达成教学评一致性。教师要谋求学生在教学活动中能够独立学习、自主复习、全面发展、科学评价。多开展以学生为中心的问题式教学活动，注重探究思想、高阶思维的培养。教学评一致性作为有效教学的基准，需要我们厘清有效教学的基本逻辑，紧跟现代教学评价的价值取向，有效教学不是理论的思辨或是逻辑的诡辩，而是基于实践证据、课堂教学观察、科学的教学评价后的推论。教学有效的关键证据关乎学习目标的达成、学习效果、核心素养的发展、学科核心素养的要求等。

综上，教学评一致性强调教学目标、教学评价、教学活动在目标上达成一致，在教学场域达到内在一致并贯穿始终。教学评一致性帮助教师精准定位教学方向，科学确立教学任务，合理规划教学流程。当今信息化社会下给予教学环节、评价任务提出了新的要求，发展教学评一致性结合学情分析，学生需求得到了有效的反馈，无效学习行为得以减少，潜移默化下推动学生正确学习态度和方式的形成。同时也有益于教师在课堂教学活动中自觉自省，兼顾自身专业知识、专业素养、专业技能的提高。教学评一致性运用于具体学科教学，教师以评促教、以评促学贯彻于教学评一致性的理念规范化、科学化设定为总纲领，检测教学效果，通过目标完成度以及教学评价内容等对学生的学情进行精准诊断，由此提高教学质量。

譬如对某高中语文课堂的调研活动，主要从教师课堂形式、主体选择、课堂教学诊断等方面进行课堂评价和观察活动。目标的确立是教学评价的首要环节，从目标的制订来看，教学计划是否全面、具体、适宜，教学评的高度一致助力目标的达成。具体来说，教学评价的本体是一种课堂教学干预行为，把教学评价的本质定义为一种比较活动，这就严格地与人们一般互动区别开来，教学评价成为一种动态上的互动。高中文言文课堂教学评价的主体选择直接决定着教学场域相关人员的话语权，需要多角度分析。将定量与定性相结合，教师自省自觉地贯彻教学评一致性课堂，并将学生的学习内容、学习活动、学习方法等纳入重点关注的对象，一旦有了目标导向，教学评价轨迹清晰可见，教学设计任务摆脱桎梏，教师讲授的内容准确、贴切，重难点知识细嚼慢咽，学生的学习就会融会贯通。

二、以课标、素养和目标的融合为依托

在语文古诗文教学课堂上，基于古诗词本身、学生学习，围绕课程标准、核心素养整合教学评一体化高中语文古诗文课堂。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》虽然没有设置独立的古诗文学习任务，然而古诗文教学作为语文学习的一个板块，也是培养学生能力的必要环节。在教学中应以语言建构与运用为学科素养基础，细化思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，贯彻教学评一致性理念。在教学过程中要求注意古今语言的异同，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。在古诗文美学里畅享，体悟古诗文作品中的美学价值，寻获作者独特的艺术创造，理解作者阐述观点的方法和逻辑，学会多元解读、辩证思考。核心素养评价质量标准旨在完善已有的教育评价系统，评价质量标准的落地是依靠评价设计来实现的，在教师教学实践中，评价的设计包含在课程方案的设计中。［3］力求课程标准、核心素养与教学融合为一个整体，学生灵活运用教学评一致性课堂教学活动中的阅读和欣赏活动来达到知识拓展、词句交流、理解运用等，落实文字背后哲学、美学的学习，同时教师完善教学能力，将中国源远流长的优秀文化深入人心。

三、以教学评一致性理念指导课堂教学实施

（一）整合古诗文教学课堂存在问题分析

教学评一致性的内涵是围绕核心素养的培育目标，有机整合教学、学习和评价，充分发挥评价助教促学的作用，实现学生核心素养的发展。高中语文古诗文课堂存在观念角色定式化问题，现如今高中古诗文课堂教学活动中隐含的首要问题是学生学习缺乏自主性，获取知识的动力匮乏。师生之间的协同性不强，教师要注重学科核心素养关键能力的培养，加强学生对古诗文的积累、感悟和运用。当前的学校教学评价局限于听评课活动和各类考试，而教学评价不仅关乎学生学的结果更在乎学的过程，评价过程是评价任务的核心要义。通过实践教学评一致性，客观分辨出教学过程出现的偏差，着重于能力培养、学习推动、教学改善、素养发展，做到区别于传统课堂。高中语文古诗文课堂教学普遍存在着主导角色单一的顽固倾向，新课标的实践落地和新教材的高效使用需要教师在课堂教学过程中更认真思考教学本质和内涵，在高中古诗文教学课堂开展评价任务，存在由于评价核心主体定向不清晰、评价对象不确定而致使评价行为存在运行质态倾向桎梏的问题，而目的决定对象、内涵影响过程的运行机制不容忽视。高中语文课堂教育诊断、评价内容模糊，重教学轻评价，重知识点轻达成度，重判断轻改善。评价一般要经历确定学习目标、依据目标设计评价任务、围绕目标开展学习评价结果审视目标达成等实践环节。［4］事实上，教学内容、教师表达、作者观点不是单向地对现实的反映，古诗文教学重在通过朗读和吟诵来体会诗词的意境，这恰恰能够通过对现实的反映来创造出一种教学模式并以此作为精确目标，就是这种教学评一致性闭环的圆周运动才发展并培养了学生核心素养能力使其认同了自身角色。高中古诗文课堂教学评价系统的规范化缺失需要使评价具有针对性、明晰性和合理性，避免单一片面的教学评价，要具备全局意识，丰富教学评价内容，并明确规定和标准规则。高中语文古诗文课堂贯彻教学评一致性的自觉性是教师对课堂的深刻认识。

（二）制订精准目标，促进多元化教学反馈

高中语文古诗文课堂应遵从教学评一致性，基于课标的要求，教学目的的精准定位要经过配置、陈述和反思三个阶段。当课堂教学合理设置总目标和阶段目标后，古诗文学习才能充分体现学科核心素养培养要求，才能够清晰明确陈述教学目标的内容设置和逻辑建构的思维过程，最后到评价任务的反思阶段。《基础教育课程改革纲要（试行）》确立了目标，教学应该遵从教学评一致性，突出体现课程标准发挥基准作用。传统教育基于考试成绩的量化评价，新课程实施的依据打破了限制学生多样发展的单一途径。确立精准目标不仅是教师在教学活动中期望产出的学习结果，同时标示学习过程的状态和发展。制订精准目标是教师达到有效教学的必要环节，教学设计不仅是学科知识的编码还包含学科素养的培育。故而贯彻核心素养的课程标准下课堂教学的开展，首要步骤就是精准制订教学评一致性下的教学目标，结合实践落实理念。

教学目标的制订具体化、陈述明确化。教学目标是作为评价任务设计的指向标。事实上，思维的本质是对客观实践的主观反映，并通过实践得以发展。教学目标从客观结果到设计案例陈述，不能只是浅显描述性的表达，对教学过程情况的收集、分析和归纳再到提炼，运用教学评一致性理念准确陈述目标，明确且完善表达教学目标，有利于教师指引、调控教学过程和课堂走向。

教学评一致性作为有效教学的中心环节，需要厘清实践困境下促进多元化教学反馈。目标是灵魂，评价则是推动教学评一致性的有力抓手。有效的教学问题防治与教学预测、观察、诊断相辅相成，贯彻教学评一致性不容有失。首先，我们应该建立具有完备规范体制的教育评价系统，从巩固教育自身体魄开始，避免不合理的教学情况，创新教学模式。其次，有效教学离不开人，教师和学生素质素养的提升，决定了我国教学系统的升级转换能力和更新换代速率，从而进一步有效提升教师素质、培育学生素养。教学评一致性是对课堂场域中产生桎梏的人文关怀诊断，它能够提高教师素质、学生素养，完善规范体制，营造良好氛围，是教学系统的保护屏障。