以应用类微写作训练 提升高职语文作文教学的有效性

万鹏飞

（江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院，江苏 淮安 223200）

伴随信息技术的发展，部分高职学生日常和学习过程中，手机的使用时间不断增加，一些学生通过微博、微信、QQ等联系，并且会通过这些平台撰写一些小作文表达情感。从某种意义上来说，在数字化时代媒介写作的要求下，微写作的形式备受学生的喜爱，成为大家学习和交流的重要写作方式之一。

一、五年制高职教学需求和应用类微写作教学要求

五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”《江苏省五年制高职语文课程标准》中指出，需要提高学生的读写及听说能力，将高职学生培育成能够适应现代化社会发展需求的高素质、高能力优秀人才。结合目前的情况来看，部分高职学校将重要的时间和课程安排给更专业化的技能性学科，对文化课程的时间及精力投入相对较少；部分高职学生对篇幅长且花费时间多的作文训练较抵触。在此背景下，如何在有限的学习时间及课时分布基础上，提高高职学生的应用文写作能力，成为教师需要慎重思考的问题。

微写作是社会生活及高职语文教学中比较常见的一种写作形式，其具备篇幅短小的特征，特别是在新媒介广泛运用后，微写作以更加日常化、接地气、传播性广、易操作的特点，在高职教育领域成为考试和教学的重要内容。因此，强化应用文微写作训练，对于五年制高职学生而言具有非常重要的意义。五年制高职教育通常以就业为导向，能够为社会培养综合性的高素质人才，应用文写作能力是高职学生就业时必须具备的一项基础性能力。例如，简历、新闻稿、会议纪要、请假条等，通常是高职学生在就业后必须掌握及常常会用到的应用文。高职语文教师在提高学生应用文微写作技能的同时，要培养学生的文学素养，突出职业教育的实践性、实用性。首先，引导学生掌握阅读日常应用文的能力，并且提高学生撰写和编排职业岗位专业文书的素养。其次，鼓励学生根据个人专业特征和工作及生活需求，撰写日常所需要的应用文和科技文。最后，提高学生的应用文写作及运用水平，提高学生的语文核心素养。

二、江苏省五年制高职语文应用文教材和写作教学现状及问题分析

（一）江苏省五年制高职语文应用文教材和教学分析

五年制高职院校语文教材与普通高中语文教材相比，具有教材资源匮乏及相关编制和教材制订统筹方面相对落后的问题。教材水平参差不齐，并且欠缺完整性、统一性、规划性、辅助性的资料支撑。江苏所用的五年制高职语文教材，相对于其他地区的教材而言，更注重应用文的教学，强化对学生应用文写作能力的培养，契合学生职业发展的要求。另外，江苏省五年制高职语文课程使用的相关基础性文化教材是苏州大学出版社出版的五年制高职教育文化教材，经过多年的修订和整改后，自2011年秋季开始统一使用了由江苏教育出版社出版的江苏省职业学校文化课教材。该教材面向全省的高职学生，具体内容分为职业培养和文化知识培养两大类型。致力于遵循职业教育教学的发展规律，在具体的教学内容安排和模式设置上进行了深入创新和探索，为社会培养具有全面素质和职业技能的创新型人才。

（二）江苏省五年制高职语文应用文微写作教学分析

综合来看，应用文写作教学模块在设置上依旧存在一些问题。例如，一些应用文文体的选择不够合理，提供的例文在内容和形式上没有达成前后情境的一致；教材中的应用文在编排上比较老套，欠缺新颖性和趣味性；不够贴近学生的生活，没有能够设计出学生喜闻乐见的应用文情景和运用性活动；在内容上较重视应用文的工具性特点，并没有彰显人文性价值；案例安排上欠缺一定的逻辑性和时代感，应用文例文的选取不具备典型性、完整性、典范性；相关配套练习和习题资料不足，不能对学生的应用文技能和运用水平起到进一步的提升效果；此外，相关应用文写作及教育范例依旧采取解说概念、介绍格式、展示例文这一传统的教学模式。

为了弥补教材本身在应用文设置方面的不足，高职语文教师在实际教学过程中应当基于应用文微写作教学特征和学生的学习心理特点，为学生提供更丰富的应用文写作训练资源，以趣味化和多样化的形式展示相关资料，引导学生在掌握必要且典型的应用文写作技能的同时，创新文体和内容，提高学生的应用文微写作素养和综合运用能力。

三、借应用类微写作训练，提升高职语文作文教学有效性的策略

（一）为学生布置多样化的应用文微写作练习作业

在为学生布置应用文微写作的作业时，笔者结合学生的不同学习方式和微写作探究特点，为其预留合适且有针对性的微写作作业。尽量多布置一些形式多样且内容丰富的微写作作业，如可以在综合学习之后，为学生布置访谈录、调查报告、说明书、简报、会议记录、广告词、创业策划书、求职应聘信等应用文的微写作练习，鼓励学生根据自己的兴趣爱好、学习特征、学习基础来选择作业，帮助学生查漏补缺，组织学生进行不熟悉的应用文微写作训练。这样既尊重了学生的微写作学习特点，又激发了其应用文微写作的学习兴趣，给予了学生更多的发展发挥空间。事实证明，基于学生兴趣点和学习方式进行应用文微写作评价指导，能够有效提高应用文微写作学习的积极性和微写作综合素养。

（二）加强对学生进行应用文微写作思维能力的训练

在实际教学过程中，高职教师应当引导学生掌握传统的应用文微写作技巧，并且不以写出应用文为最终目的，而应当以提高学生的应用文微写作创作能力、写作思维能力、写作构架能力、实际写作能力为最终目的。在整个教学过程中，教师首先要让学生明白如下内容：应用文微写作的目的是什么？为什么要进行相关创作，以及是为谁写？怎么写？要打破介绍概念、讲解形式、出示例文、组织训练的传统应用文微写作教学模式，与学生一同分析不同应用文的创作模板和思维创造过程，避免学生最后对于应用文微写作的创作流于形式化和片面化，引导学生分析合同、调查报告等具有研究性和严谨性的应用文，在创作过程中应当注意如何保证其思维严谨性。强化学生的应用文微写作对比思维、创新思维、类化思维，提高综合写作思维能力和水平。

（三）为学生补充新颖的应用文例文

例文在应用文写作教学中为学生起着一定的示范性和引导性作用，是应用文写作在生活及实际过程中的实际运用体现，也是教材的重要组成部分。教师在教学过程中，应当引导学生充分理解应用文范例的具体模式和写作规范，用新颖、贴近学生生活的范文提高学生的应用文微写作技巧。例如，在以往的教材中关于启事部分，只是介绍“招募启事”这一比较简单的应用启事，为了更贴近学生的生活，提高学生的应用文运用水平，教师可以为学生增添招聘启事、寻物启事、挂失启事等多种多样的范例，请学生结合相关范例进行微写作，提高学生的应用文写作水平。另外，高职语文教师在进行应用文微写作教学时，应当契合网络时代的信息化和先进性特征，为学生展示具有时代气息和适合工作学习特点的应用文，鼓励学生不局限于用纸质形式进行应用文微写作训练，可以基于手机软件、微博、微信等平台进行相关的练习和学习，让应用文微写作练习真正与学生的学习和生活相联系起来，并且突出其数字化、应用化和现代化的特征，为学生提供电子教案、网络课件、视频、音频、动画等形式的应用文微写作资料。

（四）提高学生的应用文微写作专业化水平

应用文的内容非常广泛，与学生的专业及社会实际生活密切相关，教师在开展高职语文应用文写作教学时，应当以提高学生语文应用能力和人文素养为目标，结合学生所学习的专业课程设置，采用符合其专业特点和日后生活常态的应用文微写作训练模式，以便提高学生的综合职业能力、思想道德水平、应用文写作素养和语文成绩；也可以让应用文微写作教学，更好地服务于学生的专业课程学习。另外，从社会实践角度来看，对于学生的应用文写作能力培养，不应仅仅停留于静态文本层面，而应以应用文文本为载体，给予学生信息化沟通和创作的桥梁，让学生明白在实际生活中动态化的应用文写作和创作要求，引导学生掌握更专业的应用文写作技巧及具有弹性和可调整的应用文写作模式。

（五）引导学生进行应用文微写作实际运用训练

应用文源于实践，并且服务和应用于实践过程中，高职语文应用文微写作教学应当具有强烈的情境性、目的性，为学生设置一定的实际情境和指向性目标，帮助学生在尽量接近真实场景的情况下，进行应用文微写作创作，并且掌握必要的写作格式和要点，发挥应用文具备的应用价值及实践价值。例如，在讲授与请假和辞职等相关的应用文写作报告练习时，教师可以组织学生模拟相关情境，还原实际的工作情景、社会情景、生活情景，帮助学生体验相关应用文的具体写作及运用方式，给予学生更加真实和逼真的体验。再例如，苏教版高职语文教材第2册中设置了“常用应用文的写法”这一模块，教师可以引导在校学生以学生会组织的义务植树活动为情境，进行实际的应用文微写作创作，帮助学生更好地掌握留言条、请假条的写作和运用方法。高职语文教师在实际教学过程中应当以教材为载体，注重提高学生的基础性应用文写作水平。要多组织高职学生进行入党申请书、实践报告、演讲稿、求职信、简历、会议纪要、工作计划、工作总结等具有实用价值的应用文微写作训练，激发学生的写作热情，满足学生在校期间的实际应用文写作需要，提高学生应用文写作及运用能力。

四、结语

高职语文教师应当重视微写作教学，对于应用文写作教学带来的发展性契机和开拓性前景，组织学生积极开展应用文微写作训练，提高高职语文作文教学的高效性和有效性，帮助学生掌握在以后的学习和工作中所常撰写的应用文写作方法及相关技巧，拓展学生的应用文微写作思维，丰富微写作形式，提高语文核心素养，为其将来的学习和生活打下良好的基础。