初中物理教学中的生活化教学策略探讨

冯大元

【摘    要】生活中充满了各种物理现象，对这些现象的研究是学生学习物理、运用物理的重要途径。目前生活化教学理念在初中物理中的应用逐渐受到教育工作者的重视。展开生活化教学能够让学生的物理学习更加生动形象，有利于促进学生深入理解物理知识，提升学生的知识运用能力。因此，本文提出了生活化教学的高效策略，以期积极促进初中物理生活化教学的进程。

【关键词】初中物理;生活化;教学设计

中图分类号：G633.7     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）35-0105-02

Discussion on Life-oriented Teaching Strategies in Junior High School Physics Teaching

（Construction of a Nine-year School in Gaoba Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province，China） FENG Dayuan

【Abstract】Life is full of various physical phenomena. The study of these phenomena is an important way for students to learn and use physics. At present， the application of life-oriented teaching concepts in junior high school physics has gradually attracted the attention of educators. The introduction of life-oriented teaching can make students' physics learning more vivid， help promote students' in-depth understanding of physics knowledge， and enhance students' knowledge application ability.Therefore， this article puts forward an efficient strategy of life-oriented teaching in order to actively promote the process of life-oriented teaching in junior high school physics teaching.

【Keywords】Junior high school physics; Life-oriented; Teaching design

一、引用生活案例，促使學生理解物理知识

生活中的物理现象随处可见，将这些物理现象进行整理、设计，能够形成丰富的物理教学素材，充实物理课程知识。基于此，在初中物理教学实践中，教师应回归生活，从初中生的认知能力出发，结合学生日常常见的现象呈现物理知识，列举生活中的相关案例，作为学生学习、理解物理知识的重要支撑。这样的教学设计对于降低学生的理解难度，强化学生的学习体验，为物理知识的运用奠定基础。

例如，在“汽化和液化”的教学设计中，教师结合学生日常生活经历，为学生展现生活现象，并提出问题：夏天，游泳的人从水中上岸会感到冷，如果有风吹过，甚至会冷得打战;而坐在岸边未下水的人却觉得很热，你知道这是为什么吗？制造金属工具时，为增加工件的硬度，将烧红的工件放入水中进行淬火，此时会发出“吱吱”声，并在水面上冒出“白汽”，你能尝试解释一下为什么吗？秋天，草木、石块上会出现许多露珠，这些露珠是从哪里来的？学生对这些生活化的情境十分熟悉，教师抓住其中的物理现象提出问题，将学生的思路从生活中延伸到物理探究的层面，启发学生根据水的不同形态的变化，进行思考、总结和归纳，并初步认识汽化和液化这两种现象。

这样的教学导入将生活案例融入物理学习，引导学生将生活经验进行迁移，并从物理的角度进行思考、分析，进而抽象地理解了物理知识，为学生探究物理现象，总结物理规律做好了铺垫。

二、创设生活化情境，引导学生的参与体验

陶行知先生曾说，“生活即教育”，在生活中我们主要通过体验的方式发现知识、总结知识、进而运用知识构建更加美好的生活。从这一过程中我们获得关于生活化教学的启示，即引导学生经历生活、体验生活，促使学生在生活中深入探究与思考。在初中物理教学中，教师应采用生活化教学方法，结合物理探究目标，设计生活化情境，吸引学生关注、经历、体验，并总结物理知识。

例如，在“声音的产生和传播”的教学设计中，教师为引导学生理解声音产生的方式，设计了如下探究性实验：（1）教师要求学生以小组合作的方式，把橡皮筋绷在硬纸盒上，用两支铅笔插入垫起橡皮筋，使橡皮筋悬空用手指拨动橡皮筋，观察发生的情况;（2）教师要求学生边说话边轻按喉头，并说出自己的感觉;（3）教师演示音叉实验，并在敲击音叉后，将一张薄纸片放在音叉上，要求学生观察音叉从发出声音到停止发音后，纸片的变化。在引导学生探究声音的传播现象时，教师设计探究性实验：将一个玻璃钟罩内放一个小电铃，接通电源，听到电铃声;用抽气机抽取钟罩内的空气，在抽气的过程中，听一听电铃声，并描述其变化。通过这样的实验设计，教师可以引导学生结合生活中常见的现象，经历物理现象的探究和分析，并在思考、讨论中认识声音产生和传播的条件，知道声音是由物体的振动产生的，理解声音传播需要介质。

这样的教学方法契合了学生的生活经历，有利于学生在体验参与中参与物理知识探索与生成的全过程，同时也深化了学生对物理知识的理解。

三、引入生活化案例，开展物理实验操作

教师在初中物理的教学中也要结合一些生活案例，深化学生对于物理基础知识的掌握与了解。初中阶段的学生刚刚接触到物理的基础知识，这些知识对于学生来说还是比较陌生的。所以教师一定要采取科学有效的措施，使学生在心里抹去对待物理的陌生感，并且通过一些教学方法的引导，激发起学生学习初中物理的热情与兴趣。教师在初中物理的課堂教学中，可以根据实际的教学内容，结合一些生活中的物理案例，在课堂上为学生创设教学情境。

例如，教师在给学生讲述牛顿运动定理相关知识的时候，教师首先在课堂上向学生引入一个惯性的概念。比如说惯性这个物理概念，学生就无法从字面上理解，这时候就需要教师向学生引入一个具体的实际情境，比如说教师向学生提问：“同学们，当你们在坐公交车的时候，如果公交车在正常运行时，司机踩一脚刹车，你们的身体运动情况会发生什么变化呢？”这时候学生就可以联系实际的生活情境产生联想，这样学生就能够综合起自身的生活体验来思考这一物理概念。然后当教师对这一定理再进行具体的阐述和解释，学生通过自身的感受和教师的讲述，这样就能够更好地对物理知识产生理解与认识。再例如学生在学习热和能的时候，教师可以让学生联想，夏天在经过学校食堂的时候，会不会闻到饭菜的味道？然后再让学生思考为什么饭菜的味道会飘散得如此远？通过创设这个生活情境提问，让学生自行思考，并且回答教师所提问的问题。然后教师再讲解有关于热运动的相关知识点，这样就能够使学生将生活中的现象与物理知识相联系起来，并且意识到物理知识和生活是紧密相连的。

基于现实生活中的教学案例，学生就能更加直观地理解物理的知识，并且学生还能以所掌握的物理知识来解释生活中的一些物理现象，从而起到学以致用的教学效果。

四、组织物理实践活动，培养学生知识运用能力

学生在物理课程的学习中，能够将物理知识灵活地运用于现实生活，解释生活现象，解决生活问题，是教育教学的最终目的。基于此，在初中物理生活化教学设计中，教师可以为学生设计物理实验活动，为学生安排生活化的探究任务，让学生在实践中消化物理知识，体会物理知识的价值，进而提升学习物理知识的动力。为了在初中的物理教学中运用生活化的教学策略，以培养学生的知识运用能力，教师就必须在物理实践活动方面着重入手。教师在开展物理实践活动的时候，一定要考虑到学生的现实生活情况，引导学生在现实生活中也要拥有强烈的好奇心去探索物理知识，能够用物理知识去解释生活中的一些物理现象。并且教师为学生设计一些有趣的物理实践内容，引导学生积极地参与到物理实践中去。

例如，在学习了电路连接的基本方式、电压和电压表的使用等相关知识后，教师为学生设计实践性任务：排除“家庭电路”系统漏电问题。在活动中教师要求学生回归生活，对活动探究所需要的各方面因素进行整体的规划和设计，并着重解决家庭电路漏电的实际问题，并针对改善家庭电路提出更具操作性和针对性的方案;教师针对学生给出的方案，进行多元评价，引导学生进一步理解、运用电学的相关知识。

这样的教学设计引导学生回顾生活，在实际生活中发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中提高了学生运用物理的意识，也锻炼了学生学以致用的能力。

五、结语

总之，在初中物理教学中，教师应重视生活化教学的重要性，并主动引入生活案例，引导学生深入理解物理知识;构建生活化情境，引导学生的参与体验;组织物理实践活动，培养学生知识运用能力。学生在生活化的教学指导中，能够更加深入地理解物理与生活的联系，并在了解知识、参与实践中提升物理综合素养。

参考文献：

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[3]赵福军. 基于生活化的初中物理实验教学研究[J]. 语文课内外，2021（01）.

[4]孙祥军.核心素养视域下初中物理生活化教学策略探究[J].考试周刊，2021（18）.

（责编  吴  娟）

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