小学语文教学中情感教育的实施策略研究

完代才让

【摘    要】在新课改和素质教育不断发展的新时期，教师必须以全新的眼光审视当下的语文课堂教学，从不同角度对教学问题进行解读和分析，结合当下的课堂教学发展趋势，对教学模式和内容进行调整和创新。另外，还必须掌握学生的审美能力、人文素养、语言能力、语文水平等培养目标，优化课堂教学结构，将情感教育渗透和贯彻到小学语文课堂教学各阶段，以期能更好地兼顾学生的语文学习和情感发展。

【关键词】小学语文教学;情感教育;实施;策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）35-0087-02

A Study on the Implementation Strategies of Emotional Education in Primary School Chinese Teaching

（Ji Cang Township Boarding School， Xiahe County， Gannan Prefecture， Gansu Province，China） WAN Daicairang

【Abstract】In the new period of the continuous development of new curriculum reform and quality education， teachers must examine the current Chinese classroom teaching with a new perspective， interpret and analyze teaching problems from different angles， and combine the current classroom teaching development trends to understand the teaching mode and content to adjust and innovate. In addition， it is necessary to master students' aesthetic ability， humanistic quality， language ability， language proficiency and other training objectives， optimize the classroom teaching structure， and permeate and implement emotional education to all stages of primary Chinese classroom teaching， in order to better take care of students' Chinese learning and emotional development.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Emotional education; Implementation; Strategy

情感教育不仅是一种特殊的教学策略和教学模式，也是一种契合学生的思维发展、认知发展、情感发展的全新教学理念。因此，在实际的授课教学中，授课教师除了要明确语文教学的难点和重点，还要积极地和学生进行透彻的沟通和交流。了解学生的认知和情感的整体发展情况，尽可能地为学生营造良好的学习环境和实践环境，增强学生的情感体验满意度和语文教学认同感，并以此为线索来开展实际的小学語文教学，促使学生在潜移默化的学习过程当中形成正确的观念和价值观。

一、在小学阶段语文教学中实施情感教育的现状

在小学基础阶段的语文教学中，有的教师虽具备丰富的语文教学经验和指导经验，但自身的教学思想较为固化，对情感教育的认识程度不足，未能及时地在教学当中引入与之有关的拓展性内容。且部分教师所引入的情感教育内容存在一定的随意性，教师难以将情感教育内容和语文课堂教材内容进行有效的融合。有的教师习惯根据自己的经验进行语文教学和情感教育，利用传统单灌输的方法引导学生进行学习，这很容易使学生对语文课堂学习产生抵触和厌倦的情绪。有的教师虽然利用信息化手段进行语文教学内容和情感教育内容的呈现，但是没有根据学生的学习动态进行教学方法和方式调整，所设计的合作实践环节和内容缺乏针对性和适应性，难以更好地对不同层次的学生进行有效的指导和引导。

二、小学阶段语文教学中情感教育实施的有效措施

（一）有效渗透情感资源

教师应立足于学生的学习现状和情感现状，了解学生的学习能力、接受能力、分析能力、情感调控能力，对小学语文教材进行全面、透彻的分析，挖掘其中具有情感教育作用的优势教学资源，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。另外，教师也可以从净化学生内心、陶冶学生情操的层面入手，借助大数据技术和互联网的渠道，收集与教学主题相关的情感教育内容。或是结合学生的实际生活情况和生活阅历，引入一些具有导向性、真实性、多元性的案例和事件，利用音频、图片、动画、视频、文本的方式进行展示。引导学生从不同方向和层次入手进行分析、探讨、感受、体悟，以发挥情感教育内容的正向引导和激励作用。

（二）构建情感教学课堂

教师应掌握学生的形象思维发展远远落后与逻辑思维发展的现状，以及学生的好奇心较强、活泼好动、自控能力较差的特性。了解环境、教育及其他因素对学生产生的实质性影响，构建能突出主题的情感教育情境，为学生营造更加良好的情感体验、视觉体验、听觉体验。在巧妙提出与之有关的语文问题，以此导正学生的思路、激活学生的思维，使其能更快地掌握情感教育内涵和语文教学重难点。

例如，在进行“圆明园的毁灭”的教学过程当中，教师可以利用多媒体教学设备向学生展示兽首回归的事件，以此激发学生的自豪感和责任感。为学生构建火烧圆明园的教学情境，利用信息化手段向学生展示与之有关的史料或者珍贵影视画面，使学生能直观地感受侵略者的丑恶嘴脸及暴行。或通过构建三维立体模型的方式复原圆明园，将毁灭之前和毁灭之后的圆明园进行对比，通过一美一丑的冲击，激发学生的情感共鸣。并提出问题：圆明园为何会毁灭？文章题目为毁灭，为何会侧重词描写曾经的壮阔与辉煌？本文体现了作者怎样的情感？引导学生层层递进地进行分析和探讨。这样不仅能全面激发和调动学生对侵略者的愤慨和仇恨，也能全面激发学生热爱悠久历史文化、热爱传统工艺建筑，以及热爱祖国、振兴中华精灵的情感。

（三）加强情感交流体验

在课堂教学中，教师需以客观、公正、平等的姿态对待每个学生，利用其喜欢的方式和网络渠道进行深入交流与沟通。了解各阶段学生的学习诉求和个性特征，从他们的兴趣和偏好入手，进行基于情感教育和语文课堂教学的多元合作活动的设置。为了使一些性格内向或者交流能力较差的学生能主动和教师进行交流，可在课堂教学过程中引入小组的学习教学模式，根据情感交流和情感体验的特性，将5～7个学生划分为同一个合作学习小组，确保小组学生的知识、基础，思维、素养、认知、性格、兴趣能实现互补。全面维护学生的主体地位，增加一些学生喜欢的角色扮演、知识竞赛、话剧表演、课本剧改编、诗歌朗诵等环节，在其中渗透情感教育思想，利用信息手段为学生构建良好的活动环境，全面激发学生的潜力和内驱动力。另外，教师也需要对学生合作实践和情感交流过程当中的影响因素进行控制，利用激励式教学法调动学生的学习主动性，培养他们的自信心，调动对学生的语文学习和实践产生正向影响作用的情感，使学生能自然而然地进行深入探索和实践。此外，教师还需打破传统课堂对情感教育和语文课堂教学的禁锢，为学生设计具有情感性、多元性、开发性、综合性、实践性的语文合作实践活动。根据实际教学进度确定活动主题，制定活动内容，引导学生自主进行分析和策划，并在教师的指导下有效地进行活动的改进和实施。鼓励学生积极交流学习经验与成果，使不同层次学生的知识、能力、情感能更好地完成转化和内化。

三、结语

总而言之，教师必须了解新时期对小学语文教学提出的冲击和挑战，以促使学生形成教育完善的情感體系、社会体系、认知体系为目标，推出全新的小学语文课堂教学方案。教师还必须构建民主、和谐的生生关系与师生关系，结合学生具体学习需求进行教学内容的拓展与整合。借助先进的信息化手段构建具有时代性和情感性的语文教学课堂，根据课堂教学进度开展多样化的课堂活动和综合实践活动。这样不仅能最大限度地激活学生的语文学习潜能和情感潜力，同时能为基于新形势下的小学语文教学和情感教育的同步开展奠定良好的基础。

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（责编  吴  娟）

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