文化养老视域下线下融合线上的老年教育研究

田涛，吴晓辉，段德俊，夏靇

（深圳开放大学，广东深圳 518001）

20 世纪90年代以来，我国老龄化进程加快，截止到2019年底我国65 周岁以上人口数量为17 603万人，占总人口比重的12.57%。60 周岁及以上人口数量为25 388 万人，占总人口比重的18.10%，按照联合国的标准(7.00%)，我国早已步入老龄化社会[1]。随着人们生活水平的不断提高，老年人的文化需求不断增加，构建完善的老年教学体系成为提升老年人幸福生活指数，推动我国社会高质量发展的重要举措。然而，随着老年群体基数的不断增加，尤其是互联网经济的快速发展，老年大学供给严重不足问题已经成为制约老年教学工作的重要因素。因此如何构建符合老年人学习需求，满足不同层次老年人学习特点的教学体系成为教育工作者所必须要思考的问题，实践表明构建线下融合线上教学模式不失为较为合理的策略。

1 线下融合线上老年教育教学发展的必要性

老年教育是终身教育体系的重要组成部分。老年教育线下融合线上发展是依托互联网技术，利用网络资源构建“线上+线下”教学体系，以此满足不同层次学习需求的教学模式。基于我国人口老龄化进程的不断加快，构建线下融合线上老年教学发展模式具有非常重要的现实意义。

（1）线下融合线上发展适应了我国“互联网+教育”战略的迫切需求。受教育权是老年人基本权利，随着我国人口老龄化的发展，老年人已成为我国终身教育体系的重要组成部分。推动老年教育发展是实现全面建成小康社会、 满足人们对美好生活向往的重要体现。“互联网+教育”是推进互联网及其衍生的相关技术与教育深度融合、创新教育的新业态。“互联网+教育”已经成为教育创新发展的重要趋向，通过“互联网教育”不仅可以创新教育教学评价方式，实现对教学过程的全程监测与无感化数据采集，达到精准评价教学效果的目的，而且其还可以发挥网络教育资源优势，有效解决教育教学规模与个性化矛盾问题。目前我国65 周岁以上人口数量为17 603 万人，单纯依靠老年大学难以满足老年人教育的供给需求，因此构建“线上+线下”相结合模式是适应“互联网+教育”的迫切需求。

（2）线下融合线上发展是满足新常态老年教育工作的必然要求。老年教学工作具有特殊性，在教学工作中既要考虑到老年人的知识层次，又要考虑到老年人的身体状态。例如，部分行动不便的老年人虽然其具有强烈的学习需求，但是受自身身体因素制约，不能接受老年教育。同时2020年爆发的新冠肺炎疫情对线下教学工作造成巨大影响，老年大学不得不停课，导致老年人“无学可上”。线下融合线上发展模式则可以有效解决上述问题，利用网络教学平台既可以照顾因行动不便的老年群体的学习需求，还可以满足新冠肺炎疫情环境下，老年人居家学习的欲望，达到了修身养性的目的，有效地推动了老年教育的常态化发展，适应了新时代终身教育的发展要求[2]。

（3）线下融合线上发展是满足老年人个性化学习需求的必然举措。文化养老是新时代养老方式之一。推动老年教育教学既能够有效地调动老年人参与社会文化建设的积极性，而且还能提升老年人的文化素养、发挥老年人余热价值。由于老年人知识结构不同、兴趣爱好不同，他们对于学习内容的需求存在较大的差异性，而传统的“满堂灌”的教学模式难以满足老年人多元化的学习需求，尤其是枯燥的课堂授课模式无法真正调动老年人学习的积极性。而“线上+线下” 教育模式可以互联网技术构建多元化的网络学习资源库，实现精准化、个性化的教学，这样既能满足老年人多元化的知识需求，还可以为老年人提供更多的学习渠道。例如，基于老年人需要为子女接送孩子无法参与到老年大学课堂授课的问题，老年大学可以构建微课堂模式，设置网络教学平台，这样老年人可以结合自己的时间自由的登入系统进行学习，既能满足其生活要求，还可以满足其学习需求，真正丰富老年人的物质文化生活。

2 线下融合线上老年教育教学发展所面临的困境

面对老年个性化学习需求的日益增长及新冠肺炎疫情的影响，推动线下融合线上发展教学体系成为推动老年教学工作的重要举措。结合多年实践工作经验，老年教学线下融合入线上发展中还存在诸多困境。具体表现如下。

2.1 老年人网络操作技能有待提高，参与线上教学积极性不高

构建“线上+线下”相结合的教学模式是推动老年教育教学工作高质量发展、 满足不同层次学习者学习的必然要求。但是由于线上教学需要老年人自己动手操作网络教学平台系统，而实践过程中老年人对互联网设备的操作技能不高导致其难以融入线上教学中：一方面网络学习成本高，网络学习理念急需改变。线上学习必须要具备基本的配套设施，如计算机设备、网络资源等。根据调查显示，由于我国城市老年人大部分独居，基于传统生活方式的影响，59.3%的老年人家中没有安装网络、配备电脑设备。而网络学习则需要老年人购置上述设备，这对于老年人而言是一笔不小的开支，制约其参与网络课堂的积极性； 另一方面老年人不能熟练操作计算机设备[3]，导致难以参与到线上教学平台中。根据调查显示，虽然80%的老年人具备基本的计算机操作技术，例如会开机关机等基本操作，但是其却不懂得如何利用网络教学平台提交作业或者与教师进行互动，这样必然会限制老年人参与网络课堂的积极性。尤其是受网络环境的影响，各种新型网络诈骗案例的增加给老年人使用网络造成较大的负面影响，导致老年人选择网络授课的积极性不高。

2.2 教学资源配置不合理，课堂实效性不高

教学资源是“线下+线上”教学模式的重要载体，构建科学的教学资源配置体系是提高老年教学质量的基础。据调查在“线上+线下”教学模式下存在教学资源配置不合理、课堂实效性不高的问题：一是教学资源配置不合理。教学资源配置不合理不仅体现在区域差异上，而且还体现在线上与线下两种不同的教学资源配置上。以线上教学为例，目前我国老年线上教学平台资源存在同质化问题，很多老年大学在构建网络教学平台时往往是采取照搬其他院校的方式，无论是在教学内容、教学方式还是评价考核方式上基本没有差异[4]。其脱离老年人学习实际情况的教学模式必然会影响老年人的学习积极性； 二是课堂实效性不强。老年课堂教学不同于常规教学工作，其必须要结合老年人的身心特点。老年人学习的最终目的就是在获得知识的同时感受到快乐，因此在课堂教学中必须要围绕老年人的兴趣爱好开展教学工作。但是在实践教学中经常会陷入传统的应试教学模式体系中，教师按照教学大纲的要求组织课堂教学，教学内容完全照搬书本知识，而忽视对老年人自身学习结构差异的分析，导致课堂教学效率不高。例如在绘画专业教学中，教师一上来就对老年人讲解绘画的基本理论知识，这些理论知识需要死记硬背。可见其对于老年人学习会造成巨大的负面影响。

2.3 课程建设缺乏统一标准，层次性不明显

构建“线上+线下”老年教学模式必须要构建相适应的课程体系。其中课程标准是指导课程建设的重要依据，构建“线上+线下”相结合的老年教学模式必须以统一的课程标准体系为依据，但是目前我国老年大学在课程建设上，尤其是在线上课程建设上存在标准不统一的问题： 一是老年大学在网络课程设置上存在标准化规定，没有形成系统的教学体系。部分老年教育机构为了突出“时代性”，在网络课程设置上没有参照课程的具体内容而盲目开设，结果导致一些具有实践操作性强的课程转化为网络教学课程，影响老年人的学习效果。二是“线上+线下”课程体系的层次性不强，缺乏对老年人学习需求的实际调查。据调查老年人参与老年学习的动机主要是体育健身和休闲娱乐，但是根据调查很多教育机构在网络课程设置上是以开展理论教学为主的，缺乏休闲娱乐功能的讲解。另外在网络课程内容设置上缺乏针对性，使得基础好的学生参加网络学习没有学到相应的知识，而没有基础知识的老年人学习后“一脸懵”。

2.4 师资队伍质量不高，教师培训体系不完善

教师是推动“线上+线下”老年教学工作的重要因素，虽然近些年我国高度重视老年教育工作，加大了老年教师队伍的培养力度。但是相比日益增长的老年学习需求，我国老年教育教师队伍所暴露的问题日益突出： 一是我国老年教育教师队伍结构尚不均衡。据调查从事老年教学工作的教师一般是高校返聘或者自由职业者兼任，而从事老年教育工作的专业教师比较少，尤其是缺乏优秀的教师队伍；二是老年教育教师的信息化水平不高，尤其是制作优质课件的能力不足。网络教学需要教师结合老年人的特点构建与其自身知识结构相结合的网络课件，而网络课件的制作不仅要求教师要具备相应的知识，而且还要懂得熟练的计算机操作技术，但是目前教师在计算机操作上存在较大的差距； 三是针对老年教师的培训体系不完善，由于老年教育师资培训经费的匮乏以及培训资源不够丰富，使得师资培训随意性较大，入职培训几乎空缺，入职后的培训方式也多为学校领导指导或教师间的交流学习。

3 促进线下融合线上老年教育教学发展的路径策略

基于线下融合线上老年教育教学体系构建中所存在的困境问题，为了有效推进老年“线上+线下”教学模式的发展，我们必须要做好以下工作。

3.1 加强教育培训，提高老年人计算机操作技能

制约老年“线上+线下”教学模式发展的最大因素就是老年人网络学习技能匮乏、参与积极性不高。因此为了推动“线上+线下”教学模式发展，需要提高老年人的计算机操作技能：一是要加强宣传，提高老年人参与网络教学平台的积极性。为构建与 “互联网+教育”模式相适应的教学体系，政府部门必须要加强宣传，为“线上+线下”教学模式营造良好的氛围。例如教育部门要深化网络教学平台的建设管理，对网络教学平台进行统一规划； 二是扩大网络教学平台建设的影响力，让全社会参与到老年教学平台建设体系中。新冠肺炎疫情的发生对老年教学工作提出更高的要求，要求老年教育机构要按照居家学习的要求做好网络教学平台建设； 三是要加强对老年人的教育培训，提高他们操作计算机设备的能力。网络学习平台对于老年人而言既是学习的良好平台，也是影响其学习积极性的阻碍因素，由于网络学习平台具有相对复杂的操作系统，因此需要加强对老年人的教育培训，通过开展专题培训的方式提高老年人参与网络学习的积极性。例如该校通过引导老年人网上学习和开展网上“班级”管理模式，定期开展游学活动和线下辅导进一步推动老年人学习线上线下结合，促使“互联网＋老年教育”扩面、提质，在构建老年人网上学习园区等方面做了非常有益的尝试，积累了丰富的实践经验。

3.2 优化教学资源配置，提高课堂教学实效

老年学习的最终目的就是通过学习夯实业余生活，以此达到休闲娱乐的目的。长期以来我国老年教育资源分配不均，导致老年教育发展不均衡。而“线上+线下”教学模式则可以有效对教学资源进行优化配置，达到提升课堂教学效率的目的：一是要合作分享，共同推进优质教学资源体系建设。针对网络教学课件同质化问题，老年教育机构必须要本着合作、共享的原则推进优质教学资源建设，形成符合老年群体精神文化需求的网上学习网络，满足老年人对自身发展的需要。在老年网络课件建设中必须要围绕区域特色优势，结合老年人的兴趣爱好而开展相关的课程。例如，针对老年人网络学习积极性不高的问题，老年教育机构可以与当地医疗机构开展合作，邀请医院权威专家开展健康教育讲座，形成了“课程上线，网上闹欢天”的线上线下学习氛围[5]；二是丰富教学模式，构建以老年为中心的教学模式。满足老年人学习需求，调动其学习积极性是老年教学的中心。为了增强课堂教学实效性，教师在教学中必须要结合老年人的实际情况构建多元化的教学模式。例如，教师要结合教学的内容选择相应的教学模式，对于理论性的知识可以放在线上，这样可以便于老年人利用休闲时间重复学习，而具有体验式的课程则可以以线下的模式开展，通过线下娱乐教学缓解老年人孤独寂寞的心情。

3.3 明确课程标准，构建适合老年人需求的多层次课程体系

做好课程设计关键要遵循老年人的需求，按照“线上+线下”的教学要求，需要做好顶层设计，构建针对性的课程体系：首先，教育部门要结合“互联网+教育”的要求构建统一的课程建设标准，从顶层设计上对老年教育课程建设进行整体规划, 实现顶层设计和微观落实相结合[6]。其次，要构建适合老年学习需求的多层次课程体系。老年人学习需求不同，为了满足不同层次老年人学习的要求，老年教育机构必须要构建多元化的课程体系。根据调查显示，老年人的兴趣不同，他们对于课程内容的需求也就不同，如有些老年人热衷于体育项目、有的则热衷于书法、唱歌等活动。传统的课程体系虽然兼顾了老年人的学习差异性，但是其仍然难以满足全部老年人的学习需求。因此教育部门要发挥在线课程资源的优势，依托网络资源构建优质化的网络课件；最后，要建立多元化的课程评价机制，促进优质课件建设。针对老年教学工作的特点，要构建与“线上+线下”相结合的老年教学评价体系，利用网络教学平台功能构建双向交流的评价机制。例如，对老年人学习成效的评价要侧重对老年人学习过程的考核，通过在线教学平台的互动交流模式评价老年人的学习成效。

3.4 强化师资队伍建设，健全教师培训机制

教师是推动老年教学工作的重要因素，基于老年人学习需求日益多元化的趋势要求。老年教育机构要强化师资队伍的建设，通过完善的绩效考核体系增强老年教育工作的高质量发展。长期以来从事老年教学工作的教师要么是社会兼职人员要么是退休返聘的教师，无论从数量上还是质量上都难以满足老年教学工作的要求。所以基于线下融合线上发展模式的要求，老年教育部门必须要建立完善的培训体系，提高师资队伍的质量：一是要拓宽从事老年教学工作人才选聘渠道。我国政府要将老年教育纳入事业单位招聘体系中，通过事业单位招聘的方式选拔高质量的专业老年教育工作者[7]。同时在教师知识结构选择上必须要实行严格的教师资格准入机制，要求从事老年教学工作的人员必须要具有教师资格证。另外老年教育机构还要构建退出机制，以完善的退出机制强化对教师的考核。例如，教育部门要将学员的满意度、网络课件、计算机操作水平等纳入对教师绩效考核体系中。

随着我国老龄化进程的不断加快，大力发展老年教育事业是推动我国社会高质量发展的重要内容。传统的老年教学模式难以适应新时代老年教育发展的要求，促进线下融合线上的老年教育教学体系发展成为通过老年教学质量、 满足老年人多元化学习需求的重要举措。因此我国要加大对线上教学模式的建设力度，构建高标准的“线上+线下”教学模式。