研究性教学法在欠发达地区高校应用的难点及其化解思路

李颖

（山西财经大学会计学院，山西太原 030006）

1 研究性教学法在欠发达地区高校的实施现状

经济欠发达地区急需各类创新型人才，只有人才汇聚才有望改变保守、落后的发展模式；但由于受到各种条件限制，经济欠发达地区通常难以从发达地区大量引进创新型人才。那么，欠发达地区如何才能获得大量创新型人才？增强欠发达地区高校培养创新型人才的能力应该是当前较为现实的路径。而研究性教学法则是高校培养创新型人才的基本方法。与传统教学法主要由教师单向传授学生知识点的教学模式截然不同，研究性教学法强调以学生为中心，通过研究的方式来促进学生自主学习。在研究性教学法下，深入讨论与钻研问题、“头脑风暴”等师生互动、生生互动过程将成为教与学的常规方式。研究性教学法既有助于激发学生主动探索知识的内在需求，又有助于教师随时更新其知识体系。在研究性教学法中，教师起到引导作用，师生之间是共同探索、共同进步的关系。因此，研究性教学法是促进教学相长，帮助欠发达地区的高校进入创新型人才培养模式良性循环的有效举措。在经济欠发达地区的高校大力推广应用研究性教学法具有重要的现实意义。

自从2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”以来，研究性教学法在我国高等院校中得到了积极响应和推广。2011年至今，利用读博士、在境外合作开展科学研究项目、参加国内外高水平的教改会议及学术会议、到各兄弟院校访学、访问等各种机会，笔者分别对北京大学、中国人民大学、中央财经大学、中山大学、厦门大学、东北财经大学、山西财经大学、山西大学、太原理工大学、安徽财经大学、新疆财经大学以及香港浸会大学等十余所高校实际应用研究性教学法的情况进行了深入的实地调研。研究发现，总体来看，研究性教学法在经济发达地区的高校得到了较好的应用；但是，在经济欠发达地区的高校中，研究性教学法的推广速度及其实施效果普遍未能达到理想状况。截至目前，研究性教学法在某些高校中并未成为主要的教学方式。鉴于研究性教学法对欠发达地区创新型人才的培养具有重要价值，因此，有必要深入分析研究性教学法在欠发达地区未能有效推广的原因以及解决对策。

2 研究性教学法在欠发达地区高校实施不顺利的原因分析

影响研究性教学法在经济欠发达地区有效实施的原因是多方面的，该文主要立足于高校，从高校外部人才市场、内部师资力量、教学硬件设施等方面进行阐述。

首先，地方高校的人才培养目标主要是为了服务地方经济发展。据统计，欠发达地区的高校毕业生中大部分都留在当地就业。欠发达地区高校的人才培养目标及方案的设定必然会受到欠发达地区劳动力市场需求的影响。在经济发达地区，各种类型的工作岗位、灵活多样的就业形式、美好的职业发展前景吸引着高校学生，让他们有内在的动力利用在校学习机会开阔视野、增长见识、提高能力；同时，发达的劳动力市场也让发达地区的高校教师敢于放手培养学生们的创新能力。但在经济欠发达地区，劳动力市场相对萧条，高校毕业生面临的就业机会大多是一般性的、强调操作性的岗位，需要创新能力的岗位较少。因此，师生们普遍认为“要多学有用的”，即更愿意教与学操作性强的、偏技能性的知识，却忽视基础性、理论性强的、培养思维能力与创新能力的知识。这就导致研究性教学法在欠发达地区高校的教学活动中缺乏实质性应用的土壤。事实上，这种现象会导致恶性循环，即欠发达地区的高校主要面向当地、当前经济发展的需求设置人才培养方案，培养出的人才具有专业技能但创新能力普遍较差；毕业生踏上工作岗位后，大部分会循规蹈矩，重复前辈模式，在一定程度上这也是地方经济停滞不前的原因。但如果欠发达地区的高校按照高标准、设定更先进的人才培养方案，又会导致其毕业生难以与当地、当前就业市场工作岗位的需求相匹配，毕业生在当地就业困难，就会促使欠发达地区的优秀毕业生更多选择到经济发达地区就业，从而更加剧了欠发达地区的人才流失问题。

其次，欠发达地区高校的教师实施研究性教学的能力相对欠缺。采用研究性教学的前提是教师具备较强的研究能力。一方面，扎实的理论功底是教师具备较强研究能力的基础。由于外部人才引进困难，欠发达地区的高校往往采用内部培养，鼓励毕业生留校任教的模式构建师资队伍。受限于本地教育资源，大部分教师并未接受过系统的科研训练，也未曾深入学习过经典理论。教师自身的知识体系相对零散，这对开展高水平研究工作会产生不利影响。以《财务管理》课程为例，教师应该熟悉《财务管理》学科的研究历史以及研究重点的变迁。财务管理的研究始于1897年，迄今已有123年的历史。纵观其研究的历史进程，公司财务的研究重点已经发生了重大变化。例如，在形成阶段（1897—1930）主要研究如何根据公司财务报表的信息对公司的成本-效益进行评价；在传统研究阶段（1930—1950）主要探讨各类估值模型，探讨财务信息与企业价值之间的关系；在现代研究阶段（1950—1975）公司财务的研究重心放在企业经营和财务信息及其管理决策与证券价格的互动关系；在后现代研究阶段（1975—2000）公司财务与其他学科交叉与融合成为研究的主流。在财务管理研究的历史长河中，曾有十多位学者因其杰出贡献获诺贝尔经济学奖。例如，莫迪利安尼（1985年获奖）与米勒（1990年获奖）提出的MM定理等。这些经典理论构成了国内外主流《财务管理》教科书的核心内容。但据调查发现，在欠发达地区的高校中，教师讲课的重点往往并非这些经典理论的来龙去脉，相反，仍以讲授一些固定概念、原则或公式为主，考试往往是死记硬背的知识点。这种教学模式容易引发不求甚解，抑制学生的创新能力。另一方面，实践是检验真理的唯一标准。再深厚的理论功底缺乏实践就会成为空中楼阁。以《财务管理》课程为例，前述经典理论主要是美国学者针对美国资本市场与企业当时发展中出现的问题进行科学研究而产生的，不能简单化地将其直接搬来用于解决中国资本市场上中国企业当前面临的问题。但据调查，欠发达地区高校教师普遍反映实践不足，其原因是多方面的。例如，欠发达地区较萧条的市场条件无法为师生提供充足的实践机会；学校集体组织的社会实践活动往往走马观花；教师自己往往缺乏参与实践的资源或经费等。上述理论与实践的欠缺削弱了教师的研究能力。

最后，欠发达地区的教学条件抑制了研究性教学法的顺利实施。当前，创新活动主要基于信息化、智能化、网络化的时代背景。在实施研究性教学法的过程中，教师与学生均需要利用信息化、智能化、网络化的手段。但据调查发现，在欠发达地区的高校，教室条件比较简陋，多媒体设备通常只在上课时才能使用，教室里没有配备足够的插座供学生使用笔记本电脑；大部分高校未给教师配备办公室，缺乏研究场所；学校建设的智能化实验室只作为特定课程的实践教学活动使用，对师生研究活动的帮助有限。设施不足也是导致师生主要采用课堂授课并按教材内容讲授这种单一教学模式的重要原因。

3 促进研究性教学法在欠发达地区高校有效实施的举措

基于上述原因分析，该文提出如下几点建议。

首先，面向欠发达地区长远发展对人才的需求来设定高校的人才培养目标。当前，欠发达地区人才培养目标的设定仍存在前期论证不充分、定位不准确等问题。尽管一些欠发达地区的高校开展了对标一流院校的工作，但仅局限于模仿仍无法解决自身问题。从根上讲，欠发达地区在人才培养目标的设定上，需要结合国家宏观经济发展战略，面向当地经济长远发展对人才的需求，明确、细化并及时调整各专业的人才培养目标，不能被当前、本地的劳动力市场所禁锢。

其次，大力实施人才引进政策。近些年，我国培养了大批优秀的博士毕业生，具有开阔的视野和较强的科研能力。欠发达地区的高校如何才能引进这些优秀人才？据调查发现，近年来，一些欠发达地区的高校已经制定并有效实施了人才引进政策，成功吸引了一批优秀博士生加入进来，优化了师资结构，其博士学历教师占比、名校毕业教师占比、有海外经历教师占比等明显提高；学校的科研成果也逐年增加。但目前仍存在一些比较遗憾的问题，例如，学校实施人才引进政策的时间较短，年轻教师在入职初期受到评职称的压力，投入教学活动的时间与精力均较为有限，研究性教学法尚未得到充分体现；此外，一些欠发达地区高校实施的人才引进政策目前正面临经费不足等考验。解决人才引进政策的持续性问题，既需要政府支持，又需要高校努力开辟新渠道获取资金来源。

再次，多措并举提高在职教师的研究能力。一方面，欠发达地区的高校可以派教师轮流赴国内外知名高校深入学习，加强对教师学习成果的考评，激发现职教师的学习热情。据调查研究发现，欠发达地区的教师在入职之后，赴国内外名校学习的机会相对较少，在教师中也未能形成踊跃出国、出省深造的氛围，这导致教师的知识体系更新速度慢、研究水平停滞不前。另一方面，采取措施切实提高教师的实践能力。据调查发现，一些欠发达地区的高校正在搭建协同育人平台，加强学生校外实习基地建设；但这些举措对于提升在职教师实践创新能力的作用仍然有限。

最后，利用“后疫情时代”线上教学契机，有效推进研究性教学。新冠疫情导致教育界的深刻变革，“后疫情时代”的状况也不容乐观。师生“被迫”转变观念，投身线上教学活动。线上教学正是欠发达地区有效推进研究性教学法的重要契机。研究性教学法的基本模式就是在教师的带领下，要求学生利用各种渠道充分搜集信息，并独立自主地开展研究活动。线上教学将学习的平台从教室转移到网络，丰富的网络资源、方便的信息获取方式，打开了师生的视野，欠发达地区高校与发达地区高校教学资源共享缩小了地域差距。各种视频模式还可以节约信息交流成本，方便师生进行“头脑风暴”。因此，利用好线上教学的优势有助于将欠发达地区高校的研究性教学法向纵深方向迅速推进。

综上所述，研究性教学法对于欠发达地区的高校培养创新型人才具有重要意义，但当前欠发达地区的研究性教学法推广仍存在诸多难题。该文立足于高校提出三方面建议：首先，立足欠发达地区未来长远发展的人才市场需求，明确并细化各专业的人才培养目标；其次，加强“外引内培”，切实提高教师的研究能力；最后，抓住“后疫情时代”线上教学的契机，将欠发达地区的研究性教学深入推广下去。