创新人才培养需求下的小学“双语微演讲”活动初探

■江苏省张家港市世茂小学 奚倩雯

儿童心理学研究表明：小学阶段是学习语言的最好时期，而演讲则是训练儿童语言能力的最好方式。反观当前小学语文和英语教学，存在重视字词、阅读、写作教学，而忽略了学生的表达能力，学生常常会出现不敢说、不会说的情况，口语表达内容干涩单一，能力停滞不前，长此以往不利于学生创新品格的塑造与形成。鉴于此，我们将碎片化的时间重新整合，将学科融合，整合通融国际视野、地方特色、校本理念、学生特点，寻求最适切的“微演讲”主题、方式与评价方式。通过对不同学段和层级的学生访谈调查，我们了解到：大多数学生愿意表达，但害怕上台，缺乏表达的技巧与自信。我们开始思考：怎样才能利用有限的在校时间，为所有学生提供表达自我的“舞台”？我们进行了热烈的思维碰撞，开启“双语微演讲”实施的初步构想。

一、创新时间：充分利用碎片化

在不影响国家课程正常教学的前提下，我们将“双语微演讲”活动放在英语、语文课前两分钟。预备铃响后，演讲者走上讲台开始演讲，“微演讲”能够快速让班级安静下来，提前进入上课状态，演讲内容与学科知识相结合，也能反哺学科，为学科教学提供更丰富的资源。但对于口语表达能力较强的学生而言，课前两分钟的“碎片时间”过于短暂，还不足以充分表达。于是，我们又开始利用午间阅读前的“碎片时间”“听、说、读”相互融通，碎片化时间得以最大限度的利用。

二、创新内容：给予学生更多的选择

“双语微演讲”活动内容的选择，尽量与学生的生活实际相结合，按照不同的学段制定，从身边小事到国家大事，从自然到科技，从学校到世界，都可以成为学生演讲的主题，并且每月更换一次主题，开展“我与社会”“我与学校”“我与家人”“我与假期”“我与湿地”“我与科学”“我与阅读”“我与创造”“我与世界”等主题鲜明的演讲活动。我们的母语是中文，英语的表达能力相对较弱，鉴于此，低中年级的英语“微演讲”以书本内容的模仿和情景再现为主，有了一定的词汇量后，高年级学生再进行主题演讲，倘若一下子拔高“微演讲”的难度，学生产生畏难情绪，是不利于学生口语表达能力发展的。

三、创新形式：“微演讲”不仅仅是演讲

（一）多样形式，激发兴趣

演讲作为一门语言的艺术，旨在调动起听众情绪，并引起听众的共鸣，从而传达出所要传达的思想、观点、感悟。归根结底，演讲是一种语言交际活动，如果学生每一次的口语活动都是上台讲，就会感到无趣与乏味，所以，在课题实施过程中，我们创新“微演讲”的形式，运用演讲、儿歌、猜谜、讲故事、小导游、新闻播报、辩论、诗朗诵等不同形式，结合不同的学段特点，有选择有梯度地进行日常训练。以“我与学校”为例：低年段以小导游的形式介绍校园中最熟悉的一处景点；中年段以诗歌朗诵的形式介绍校园中最喜爱的一处景点；高年段以信件分享的形式说出想对母校说的话。同一演讲主题，低年级的学生一边播放校园图片，一边做小导游，分享自己最熟悉的校园角落；中年级的学生，尝试朗诵自己改编或创编的诗歌，歌颂校园中最喜爱的一处景点；高年级的学生，临近毕业，分享自己《给母校的一封信》，情意满满。

（二）双语融合，趣味十足

每位学生每学期可申报两次中文演讲和两次英文演讲，任课教师根据所选择主题，提前安排好学生的演讲时间，学生做好充足的准备。六年小学时光，学生将有48次的上台演讲机会，这对学生表达能力的提升和创新品格的形成大有裨益。中高年级的学生，我们还鼓励其进行双语演讲，在演讲的过程中既用中文，又用英文，演讲者与听众之间用双语互动，教师再评价总结时也使用双语，这是一个有趣的挑战，学生在实践过程中常常是捧腹大笑又收获颇丰，既感受到了中文和英文表达上的差异，又获得了口语表达的乐趣与自信。

四、创新评价：为演讲增加“调味料”

（一）多元结合，提供舞台

任课教师们搜集学生演讲过程中的图片、视频、文字资料，演讲完毕后以一段话的形式反馈给家长，家校共育，共同促进学生演讲水平的提升。除此之外，我们提供更广阔的舞台促进学生演讲能力的提升。每周“跨班级讲坛”，挑选各班的演讲小明星，走到别的班级中，既锻炼胆量，又增加自信，还可以分享创意的演讲给更多的伙伴；每月“我的舞台”展演，各班择优推荐学生到学校“我的舞台”上演讲，面向全校同学进行演讲；同时通过学校公众号、年度才艺秀等平台，更多元展现学生的“微演讲”。

（二）指向明确，量化要求

在“微演讲”的实施过程中，我们发现学生对演讲的基本要求不了解，上台随意讲几句话就草草结束，学生的个人演讲水平不同导致“双语微演讲”的课题实施面临挑战，经过教师们的反复讨论，我们从演讲的完整性、连贯性、生动性、创新性提出具体要求，并设计成评价表，将具体演讲要求以争章表格的形式强化给学生，学生在前期准备时就能时刻对照，同时争章的形式特别能激发学生演讲的积极性。

“双语微演讲”活动量化评价表

通过评价表的指引，我们明显感觉到学生的进步：演讲声音变响了；演讲内容变完整了；演讲时可以加上了手势和动作。学生开始追求演讲的创新性，有的在演讲内容上进行创新，例如，在介绍“我与家人”时，将家人比作了各种动物，用猜谜语的方式来引导听众猜他的家人，收到了较好的演讲效果；还有的在演讲形式上进行创新，将家中的智能机器人带到了演讲中，听众们兴趣浓厚，热火朝天。通过学生自评、伙伴互评、教师评、家长评，让评价更加多元化。我们惊喜地发现：学生的评价能力正在逐步提升，小听众们能清楚地表达出自己的想法，提出可行的建议和创新的金点子。学生们不断创新思维、创新知识，逐步具备创新精神和创新能力，这与课题的目标完全契合。我们相信学生表达能力的发展是积少成多，日积月累，细水长流的过程，我们也相信创新的“双语微演讲”课题能提升学生的创新品格，帮助学生展现自信优雅的气质，获得面对未来社会生活的能力与自信。我们将不断实践与探索，升级与优化“双语微演讲”课题活动，且思且行，一路前行。