情景教学在初中英语课堂的应用研究

戴小青

摘要：伴随着社会发展的发展，英语做为全球性的语言运用范畴愈来愈广，英语也是现阶段初中升高中、关键课程内容之一，因此，学会英语对初中生的个人发展也是很重要的。和小学英语的学习内容对比，初中英语课程内容的难度系数更高，牵涉到英语听力、英语语法、阅读文章、优秀作文等多种内容。新的教学环境下，愈来愈多的初中英语教师在课堂教学中推广情景教学方式，文中关键研究现阶段英语课堂教学中情景教学的方式，让学生变成课堂教学的行为主体，健全课程内容完成教学水平的提高。

关键词：初中英语;情景教学;应用研究;

引文：

英语是现阶段全球性的通用语言，学会英语有益于学生的个人发展。以往英语课堂教学中，由于传统式教学策略的影响，一部分学生会出现中国式英语的状况，能写不能说。情景教学的运用可以完成教师和学生的良好互动交流，加强学生的行为主体部位，完成教学内容的提升。要想完成初中英语课堂教学水准的提升，初中英语教师还必须逐步完善并自主创新教学策略，优化课程内容。要融合课程内容将其融进到课程内容情景之中，为此激起学生的自学能力，健全教学策略。

一、情景教学法的重要作用

情景教学法也就是依托教材为基础，在具体的教学过程中利用更加生动、活泼的方式，将学生感兴趣的模块展现出来，有目的的引导学生进入到教学情景中，加深對知识的理解，并通过反复的操作练习，学会运用知识、操作知识，是在潜移默化中调动学生积极性的有效途径，真正实现了寓教于乐。结合不同的教育内容组织和开展角色扮演、游戏等情景活动，让更多的学生参与到学习中来，启发学生的英语思维。情景教学致力于加强学生的英语能力，尤其是逻辑思维层面的，这对学生将来的学习是有巨大功效的。学习英语必须依据有效的逻辑思维来开展阅读题和优秀作文撰写，自然汉语翻译和选词填空一样要运用。因此，根据情景教学来促进学生英语思维的提高，这也是英语课堂教学发展的大势所趋。

二、情景教学法在初中英语课堂中的应用探究

1、创设良好的英语教学环境

心理语言学说：想要学习一门语言，就必须大量接触这一语言。教师在课堂上应最大限度地用方便学生理解的方式进行授课，让学生投入情景当中。通过日常观察发现，许多英语教师在授课过程中往往忽略了语言输出的重要性，因此学生不愿意张嘴，也就无法调动学生的学习情绪。想要鼓励学生主动的进行英语表述，需要教师采取多元化的教学方式为学生构建教学环境，给学生提供主动学、主动写，主动说的机会。

例如：可以采用角色扮演的方式来激发学生的兴趣，让学生扮演课文或喜欢的故事中的人物，通过英语来表述主人公的台词或是进行自我介绍，以此来锻炼学生的口语表达能力。同时，还可以将先进的教学手段带到课堂教学当中，将教学内容通过图片、音频、视频等形式进行输出，给学生提供声情并茂、声光配套的学习环境。除此以外，创建班级英语图书角也是一个不错的方式，在英语角，鼓励学生全部用英语即兴表达，也可以先写手稿再进行语言表达。多元化的英语课堂教学环境，可以让学生主动参与到学习中，语言的传授过程变成师生之间、生生之间的社交互动过程。

2、合理运用肢体动作和教具

教师在运用情景教学法展开英语教学活动时，要改变单纯的知识讲解模式，适当引入肢体动作、教具等，提高教学效果，营造教学情景，引导学生积极的调动学习态度。

例如：以初中英语教材中《Healthy food》这一课程的教学为例，若是仅仅利用知识讲述的方式进行教学，很容易导致学生对各种食物的名称以及常用的单词等产生记忆难度大、混淆的问题，因此教师可以借助教具引进课堂，例如各种水果、食物模型等，让学生们利用食物教具，加入到情景教学中来，强化学生的直观感受，加深对陌生单词的印象，提高学生对英语知识应用场景的认知。教师还可以在讲解有关方向、动作等单词时利用肢体动作以及在课堂上位置的变化，向学生展示方位名词的具体含义，在形象、生动的知识渲染和讲解下，学生形成了直观的感受，体会到了英语知识的含义，集中课堂注意力，学会运用英语知识。

3、结合教学内容，创设表演情景

情景教学法最主要的就是要让学生在课堂学习时能够有身临其境之感。为了达到这一教学效果，使学生愿意主动参与教师创设的情景之中，初中英语教师可以结合教学内容，创设表演情景。创设表演情景首先需要英语教师认真地进行备课，对阅读内容有一个深刻的理解，然后选择合适的切入点设置表演内容，在课堂教学时要给予学生充分的时间，让学生通过小组合作的方式进行模拟表演，英语学习情景是由学生自己组织的，学习效果要比依靠英语教师进行情景效果要好得多。教师需要做好整个表演情景的纪律维持工作，同时认真倾听学生在用英语表演中是否存在语句语法词汇的错误，做好记录，在学生表演结束后要进行及时的更正。在运用表演情景时要注意表演时间的控制，不要将表演时间设置的过长，一组时间在五分钟左右即可，这样不仅能够使未表演的学生集中注意力观看学生的表演，在一节课中可以有大多数学生可以参与表演，有效调动学生的积极性。也可以降低学生创设情景的难度，保证学生能够主动地参与到情景的创设之中，运用表演的情景也能够锻炼学生的口语交际能力。教师在评价时要以鼓励为主，帮助初中生树立英语学习的自信心。

例如：在进行《My name’s Gina》这一章的教学时，要明确本章的教学重点，是让学生能够运用英语来进行自我介绍，此时教师可以让学生分组，两个学生组成这一组，然后可以为学生创设一个表演情景，假设二人是第一次来上学，在班级门口互相自我介绍，教师可以利用多媒体然后配之以放学铃的音乐，在大屏幕上投放两名学生在班级门口的图片，然后让学生以组为单位进行对话模拟，要求时间在三分钟左右，要带有情感。时间到了就开始播放下课铃，然后随机请一组学生到台前进行情景表演，在结束表演后让其他学生对这组学生的表演内容进行评价。

结语：

综上所述，在开展初中英语教学的过程中，如果教师在英语授课中良好地应用情景教学法，不但可以让初中英语课堂的教学效果得到有效的提高，同时还能帮助教师改善自身的教学方法，让传统单一的教学方式得到有效的改变，从而可以让学生学习注意力不集中等问题得到有效的解决，让学生可以积极地参与到学习中，让教学质量得到有效的提高。

参考文献：

[1]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2014（2）.

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