小学语文阅读教学中合作学习的应用分析

周娜

摘要：自古以来对于文章的阅读和理解是非常重要的，大量的阅读是能够创作出良好的作品的基础。在小学语文的教学体系中，对于课文的阅读能力一直被广泛关注，阅读能力的培养需要在日常的语文教学得到良好的实践。本文就小学语文的阅读的合作培养做出了策略探析，以此给小学语文教育工作者一些借鉴。

关键词：小学语文;阅读教学;合作学习;应用分析

引言：

阅读是积累知识的过程，我们日常生活中的大量知识都是通过阅读而来的。而将阅读得来的知识和想法通过表达的方式进行阐述，就是一种自我吸收和吐纳的过程。这就像人的自然呼吸一样简单。因此小学语文教师应该将阅读的教学通过小组合作的模式慢慢渗透，以此来提升小学学生的阅读能力。

一、小学语文阅读的合作学习的准备工作

1、根据学生的学习能力不同而分层教学

对于阅读的合作学习中，教师应明确不同学生的不同能力水平。有的学生的文学素养高，平时的课余爱好就是阅读一些课外资料，同时有的学生的语言逻辑能力很强，很适合阅读，对于这些阅读能力较强的学生教师就要肯定他们学习能力，鼓励他们在日常生活和课堂学习中加深对这方面能力的探索和提升。

而对于语文理解能力较差而其他方面能力较强的学生教师就要对他们的阅读更加的着重培养。先培养学生的阅读兴趣，然后鼓励他们多读课外读物，然后鼓励他们每日写一篇日记来把今天所读的课外读物的读后感写下来，这样就做到了阅读不分家，让学生把当日吸收到的知识在当日呈现在日记中，长此以往能够使得这部分学生不再畏惧阅读，在阅读的过程中词出不穷，有的放矢。

2、确定合作学习的方式

在阅读合作学习中，教师应该根据实际情况进行合作方式的探究，使得阅读的合作更为符合班级情况并且更加科学。在探索合作方式的过程中，教师应该不断的进行实践和反思，在做阅读的能力训练的实践过程中遇到一些问题时，应对这些问题加以分析，并且不断的探寻阅读的合作方式，让这种阅读合作的教学方法更容易被学生所接受，因此要确保阅读合作学习的有效性，需要教师的教学能力和思维拓展能力，同时教师要富有责任心。

二、小学语文阅读教学中合作学习的应用分析

1、通过小组合作模式进行阅读训练

小组合作探索的教学主要就是让学生在小组中进行讨论并思考解决一部分问题。教师此时可以把课堂上提问的问题或者书本中的例题下发到学生手里，让其进行自主讨论，在讨论的过程中把心中的想法和困惑拿到桌面上来谈，各抒己见表达看法。这种方式需要教师在预计课堂时间的时候合理的分配课堂的每一部分，给学生预留出来探讨的时间，保证小组交流环节和整个课堂各部分串联的完整性。

例如在对《智取生辰纲》这篇课文的学习中，教师可以先用多媒体给学生播放在水浒传中关于这一段故事的影视片段，让学生能够很好的融入到这个教学情境中，然后引导学生以小组为单位进行自主学习和讨论，让他们在自主学习和讨论的过程中体会水浒传中绿林好汉的智慧，并在讨论过后得出一部分和本文相关的结论。教师再对学生得出的结论加以引导。同时在进行小组讨论的过程中教师应给与学生充分的讨论空间，除非学生在讨论的过程中闲聊一些与本堂课无关的内容，其它情况教师都不应插话，让学生充分的进行自主学习。

2、通过情景重现进行阅读教学

在实际的教学中教师可以通过分析课文中的阅读技巧来把文章的层次结构，作者的行文思路传达给学生，这样不仅能够让学生更加深刻的理解课文中的行文脉络，同时也能够使他们在阅读方法和阅读技巧上有一定的提升。例如在学习《观潮》这节课时，教师先在课前抛出几个问题让学生在自己阅读的时候找寻答案，同时指引学生阅读方式，可以先默读然后再大声朗读，促使学生的阅读能力得到提升，然后在学生阅读后让学生回忆在读之前教师所提出的问题，这种边阅读边思考的方式才是正确的阅读方式，学而不思则罔，思而不学则殆，这种方式正体现了学而思考的重要性。

在学生回答教师的问题以后，教师再引领学生进行深入阅读。本文描写了钱塘江大潮的波澜壮阔并呈现出了钱塘江大潮的气势，同时本文对于大潮的描写用词极为生动，可以让人阅读的时候身临其境，好像亲眼看见一样。文章的行文顺序是以时间线的顺序描写的，先描写大潮来之前的沉寂，然后以此来烘托大潮来时的壮阔景象，并且把重点放在了大潮进行时的情景描写。这种行文脉络的讲解就能够让学生深刻的领会到如何用时间的顺序进行阅读，教师再把记叙文的阅读要素渗透给学生，时间地点人物，起因经过结果，通过这些的学习学生在今后面对这类文章的阅读在脑海中就有了一定的框架。同时对钱塘江大潮的修辞进行一定的辨析，让学生理解修辞手法在现实阅读中的重要性，好的修辞能够给文章大为增色，使文章更加的生动。

3、建立竞争机制，对阅读内容展开讨论

競争合作阅读这种合作学习的模式是一种比较新颖的教学手段。竞争的对象可以是组内成员也可以是组间进行竞争，并且通过一些鼓励机制来促进学生之间的良性竞争，把语文阅读的成果尽可能的展现出来。例如教师可以选择一篇所有学生都没有接触过的一篇文章，但是文章本身的难度不要太大，要适合于小学生进行阅读，且文章最好取自于课外读物，并且要有一定的趣味性。然后在黑板上设置一些问题，通过板书对文章中的一些内容进行提问，然后设立评分表，评分的方式可以是哪些小组回答的问题较多，答案较为准确就给哪个小组加一分，然后最终评选出最佳个人和最佳小组。

在展开小组合作竞争阅读的过程中，能够极大的促进学生阅读的激情和认真程度。同时提高了学生对于语文阅读的参与度，在竞争阅读的压力下，一些平时不是很喜欢阅读的学生也会主动的参与到阅读中来，目的是为了给小组加分。这样不仅使得阅读教学的阅读意义得以展现，同时也促进了学生在阅读中思考的阅读技巧。

三、结束语

综上所述，小学语文的阅读教学合作学习的方式应该得到极大的支持和推广，这种针对阅读的教学方式能够转变传统小学语文教学中的关于阅读的陈旧理念，从多方面促进学生的语文核心素养的养成。在实施语文合作阅读的教学中，应该结合学生不同的个体情况分成多个小组进行教学，并对不同的小组布置不同的阅读任务，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更加高效的学习语文知识和提升阅读技能。

参考文献：

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