高中英语听力教学中形成性评价的应用探索

邓玉冰

摘要：在高中学科当中英语学习难度较大，在英语学习的过程中，还需要记忆大量的单词，再加上高中学习时间较为紧张，很容易出现学生失去学习兴趣的情况，学习方式出现问题，没有学习目标使成绩下降。所以，教师需要帮助学生认清自身的不足与优势，从多个维度对学生不同阶段的学习状况进行科学评价，以评价结果为基准，制订下一阶段的学习计划。英语听力作为英语教学当中的核心内容，需要在教学当中合理运用形成性评价体系，对学生进行综合分析。

关键词：高中英语听力教学;形成性评价;应用探索

引言

在英语听力教学当中融合形成性评价体系是至关重要的，也是现代教学改革中的必然趋势。形成性评价作为一种新型、科学的评价方式可以很好的帮助学生建立清晰的学习规划。值得注意的是，在应用形成性评价时，需要注重学生的主体地位，不能一味的凭借考试成绩或者是教师的评价，而是需要从多个层面应用形成性评价教学，避免因为评价的不准确性与偏差性，产生情绪上的不良波动与逆反学习心态，达不到对听力教学积极的导向作用，也不能得到评价实施的预期效果。

一、高中英语听力教学中形成性评价应用必要性

形成性评价在具体应用过程当中，需要随着不同时期学生特点的不同，而选择更具针对性的评价办法，科学的运用形成性评价。一方面有利于提升听力教学质量，使形成性评价落实到教学的每一个环节中，教师根据形成性评价的教学反馈，了解学生学习情况，包括学习方法、学习状态以及学习中的缺陷与优势，有利于及时调整自己的教学计划，以设计更好的课堂适应学生的需要，增强授课质量。另一方面，有助于明确目标。在评价的过程当中，可以让学生不断对自己某一个阶段的学习成果进行总结，而且能够对自己的能力现状有清晰的认知，可以帮助学生明确学习目标，并根据评价结果对不足之处进行重点学习与针对性探究，形成性评价更加看重学生在学习过程的技能提升和水平提高，从而更加适应现代社会对于英语人才的需要，更能发挥英语作为一门语言在实际工作中的作用。

二、高中英语听力教学中形成性评价的应用问题

（一）评价方式过于单一

若想保证形成性评价的应用有效性，突显形成性评价在英语听力教学中的应用实质性，就需要保证评价方式的科学性与多元化。但是，从现阶段形成性评价应用现狀来看，很多都存在评价方式单一的问题，评价方式过于简单，会以学生的听力成绩作为唯一的评判标准，很少从其他角度对学生进行鼓励性的评价。这种单一的评价方式就不利于以动态化的视角来衡量学生在英语听力学习过程当中的变化，也不利于教师根据学生个人潜力与特长来制定相应的教学方案。

（二）忽视评价后的教学调整

在应用形成性评价方法时，不仅评价方式与评价过程极为关键，评价后的教学调整与评价结果的应用也是不容忽视的。在当前很多英语教师在应用形成性评价后，并没有充分运用评价后的结果，对教学方案进行调整，出现了形式化的评价状况，不仅浪费了教学时间，而且也没有起到实质性的作用。

（三）评价理念缺乏科学性

评价理念会直接影响形成性评价在英语听力教学中的应用效果，部分教师过度依赖模板评价，而这种方式是缺乏科学性的，所得出的评价结果不仅是不准确的，而且也难以应用在听力教学当中。同时，在评价内容的设定中，很多内容过于空洞、细节性较差，为了更好的把控学生听力方面的能力与要求，教师在授课过程中，必须要不断完善评价方式，保证形成性评价的科学性与精细化。

三、高中英语听力教学中形成性评价的应用方法

在高中英语听力教学当中应用形成性评价时，需要明确具体的应用形式与多种评价方式，根据高中生具体的学习情况，科学配置评价方式，并要做到目的明确、标准适度，能更加及时、精准诊断和解决学生听力方面的问题，保持应用高效性。教师通过有效的观察，对学生表现进行全面地评价，从而有针对性地指导他们，提供反馈性意见，帮助他们解决学习上的困难。

（一）小组互动评价

在形成性评价当中，小组互动评价是一种普遍运用的评价形式，这种方式不仅能够让同学之间有更多的了解，明确自己的学习能力处于哪个位置，而且还能够增强学生之间的了解程度，小组的评价更易于被评价者接受，也能让学生有信心发挥所长。组织学生以小组为单位进行组内成员互相评价，让学生在同一维度视角下进行学习思维的互相拓展延伸，使学生获得真实的评价感悟和体验，实现资源整合利益最大化，最终改善课堂氛围、提高听力课堂教学效率。除此之外，小组互动评价，可以营造相互学习、相互借鉴的和谐氛围，体现学生为课堂的主体。因为学生们在年龄、心理上较为相近，学识水平大体一致，因此学生互评时更为亲切，使他们提出异议没有思想顾虑，同时同学之间的互评几乎不会给被评价者带来负面影响。更为重要的是，学生之间的模仿和借鉴相对较为容易。学生互评能让学生学会相互欣赏，调动学习潜能，又能锻炼学生表达观点的能力。

（二）自我评价

在形成性评价当中，自我评价也是极为重要的，有助于学生明确自己在听力中的劣势，帮助学生指明精力投入方向。教师要在学生自评过程中进行适时的引导，让学生从更深的层次来挖掘自身潜力，全面提升自己英语学习的综合实力。比如，在学生进行听力训练时，教师可以事先将英语听力材料中的重点词汇和难点词汇进行总结，让学生们在第一次听材料之前率先熟悉并记住这些词汇。然后教师再播放录音，让学生们进行听力练习，带领学生们有规律、有针对性地记录听力内容。在听力训练结束之后，教师要让学生们填写一个自评表格，通过这种形成性评价方式，让学生们不断反思自己的学习成果，由此学生们才能了解自身定位、确定努力方向。

（三）教师评价

教师评价是形成性评价中最常使用的方式，是由教师对于学生听力能力的了解开展的评价活动。首先，作为教育者教师要给予学生最中肯的评价，教师可以设计一份评价表，对需要评价的内容进行细化要求。这样学生进行评价时有据可依，评价目的明确、标准清晰，评价更为全面、客观。教师通过评价表掌握不同学生的学习情况，及时调整听力教学。学生也可借助评价表进行自我反思、自我监控，培养质疑能力、激励自我发展。其次，听力评价可以是及时性的，比如学生在上一次的英语听力当中犯了哪些小错误，在这一次的英语听力当中教师发现学生改正了这些错误就可以及时对学生进行指出，进一步加深他们对于自身错误的印象。除此之外，教师评价应坚持以激励为主，引导学生通过老师制定的听力评价标准进行有效的课堂评价，达到提升听力教学质量的目标。

四、结束语

总体而言，形成性评价是多元化的，需要结合英语听力教学情况以及学生学习状态选择适合的评价体系，认真观察与记录，进行分层准确评价，在评价中为学生指明学习方向，有助于帮助学生建立清晰的英语听力学习规划目标，提升英语听力成绩。

参考文献：

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