浅谈小学低段英语课堂活动型教学

王芳

根据《中小学英语课程标准》精神，小学低年段英语教学任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。可在英语教学过程中，小学阶段的儿童刚刚接触英语，他们有很大的好奇心，也有学好英语的愿望，但他们没有学习英语的经验。如果教师在对学生进行英语教学的启蒙阶段，就采用那种单调的，只注重讲解、机械模仿与死记硬背的教学方法，必然不能适应小学生好奇爱动的特点，不能满足他们旺盛的求知欲望。长此以往，他们原有的学习兴趣和想学好英语的良好愿望，必然会慢慢淡化乃至丧失殆尽。为了提高学生学习英语的兴趣，我校低段英语老师在设计课堂教学时，多采用活动型教学策略。也就是说，通过各种各样的游戏、歌谣、表演、比赛等方法进行教学，寓英语学习于活动之中，使学生多种感官同时活动，便于孩子在做中学，以达到培养学生浓厚的学习英语的兴趣，良好的日常英语表达能力以及较好的英语学习习惯。降低或融化学生学习英语的压力，让学生学有所得，为中高段教学打下良好的英语基础和身心基础。在教学中我们主要做到了以下几点，学生也从中感受到了新课改的乐趣。

一、个体—群体活动。

“个--群”活动首先要选好活动人选，尤其是第一活动者，要考虑他是否适宜做此项活动，能否保证活动的顺利进行，能否发挥他的才能。活动人选选好了，才能用活动本身去吸引全班学生“跃跃欲试”。其次，“个--群”活动的单位时间不宜长，长了会占去全班的时间。此外要很好地调控全班的注意力。“个--群”活动的形式很多，简单介绍四类。

1、Daily report活动。

值日报告不仅给我们的课堂增添了独有的魅力，同时丰富了学生知识，培养他们的英语表达能力，最值得提倡的是它是一个全员参与的活动。每位同学都有机会当值日生，所以他们都会有自己特色的报告呈现给大家。一年级就由老师来指导学生怎样作报告。从二年级开始，就由学生自己来选择内容和形式。可以是一个人的show，也可以是同伴之间共同创编小故事，或者表演课本剧。对于学习弱一点的同学，他们就会选择表演chant、诗歌、演唱歌曲，编一个简单的对话。所以老师没有过多的要求要做怎样优美的报告。在报告完之后，值日生会就其内容对台下的同学提问，这样要求是督促下面的同学认真听，同时可以反问值日生一些问题，给以点评，打分。就这样一个小小的环节很好的进行了生生之间的互动。

2、表演活动。

这包含各种以个体为主要内容的表演。最常见是分角色表演，如《新标准》教材第七模块的课文《we have a big family dinner》，一人扮演Daming，，一人扮演Amy，一人扮演sam，，其余旁白或做群众角色，表演者维妙维俏的表演、朗读使课堂气氛一下子活跃起来。还有一种类似像诗朗诵式的表演，就是一人领读，其余和读或跟读，这种形式还可以变为转换表演。

3、TPR活动。

TPR活动的主要特点是紧密结合学生日常生活，用他们喜爱的事物作为语言素材，引导学生在活动中慢慢理解句子大意，能用动作作出相应的反应，表示理解与感知。如TPR活动：Act like an elephant;Fly like a bird;Eat like a pig; Walk like a duck; Climb like a monkey; Point to the door; Show me 3 and 4; and so on.学生不仅乐于做这些动作，更喜欢“比一比，谁模仿得最像！”的活动，这些都大大有利于把学生的注意力调动起来，形成一股强大的精神推动力。有了这样的一个良好的开端，往下的教学与学习将会有心旷神怡与水到渠成的感觉！

4、对子活动（pairwork）

对子活动，顾名思義就是在两人之间产生的话语活动或行为活动。令人欣喜的是低段《新标准》教材提供了很好的对子活动的运用板块和活动内容。到二年级时，我们的学生已经非常熟悉在同桌或邻桌之间进行对子活动了。活动时老师在交代给学生一个交际任务的同时，提供给学生必要的句型架构甚至一些必要的词汇，同时给他们一些指导和帮助。

二、群体-个体活动。

这是以群体活动为活动主体而联系到个体的活动。所谓群体，指多人活动，如全班、半个班、排、行或按其他方式编成的固定的或临时的小组、大组活动。这类活动有三个特点：（1）个体选择性小，即使有部分个体的活动不好，活动仍能进行下去，故群体活动组织得如何，在很大程度上决定其教学效益。（2）单位活动时间一般比“个—群”活动时间长，因为参加的人多。（3）要使群体中的个体收益，不能搞机械性的齐唱。

1、竞赛活动。

竞赛永远是激活优化课堂的优良催化剂。争强好胜是低年段小学生学习呈现出来的主要特点，利用这一特点，教师可以根据教学内容组织形式各异的比赛，比如猜单词、图片瞬间消失、接龙比赛等。学生在比一比，谁做得好，谁记得牢，谁学得快的过程中，提高了注意力，培养了竞争意识。比赛可以在各小组间举行或男女生之间举行，胜利的小组每人奖一个小贴纸或其它。为了争取小组先进，谁也不甘落后，谁也不想扯小组的后腿，连那些平时不认真听讲、爱做小动作、爱捣乱的学生也会积极参与到教学活动中，因为同学间的鼓励比老师的批评管用。这样容易形成互相督促、互相鼓励的学习气氛。

2、游戏活动。

游戏也是“群—个”活动中的一种常见表现形式。低段学生的特点之一就是喜欢游戏，对于游戏学习学生会倍感兴趣。在游戏中，老师常有图片、实物、环境提供给学生，引导学生去观察、分析，这有利于学生思维能力的发展。如游戏“Look for the picture.”（找图片）。该游戏的教学目的是让学生自愿、快乐地说单词，牢记单词。让一位学生面对黑板，老师悄悄地把图片放进任意一个同学的抽屉里，然后这位学生根据同学们的叫声来判断图片究竟放在何处。声音越小时，表明还未找对，声音越大时，表明离图片已越来越近。游戏吸引着全体学生，每位学生都非常投入地加入到游戏中来，嘴巴时而小声，时而大声地说某个单词，气氛既活跃又热烈，学生既喜欢说单词又不觉得乏闷，教师组织得既轻松又到位，使得整个教学高潮迭起，充满童趣。再如教lion， cat， dog，tiger，等动物名称时，教师可夸张地模仿其形态或叫声，或者让学生自己模仿其滑稽的样子，发出惟妙惟肖的叫声和单词声，学生边做边说很容易记忆单词。但是游戏教学最大的问题是纪律问题，教师在组织学生做游戏前要将游戏步骤计划好并做好示范，当学生明确了他们要做的事就不致混乱无序。另外老师须要精心选择与低段孩子身心相吻合的简单易行的英语游戏。游戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，因为使用游戏的目的只有一个——帮助学生快乐地学好英语。

3、唱歌活动。

唱歌也是学习英语的重要手段，是一种极常用的学习活动。低段小学生天生爱唱爱跳，喜欢模仿，歌曲充分给他们提供了一个展示自我特长的最佳舞台，不仅符合了他们身心发展的特点和规律，还满足了他们的成长需要。唱的歌不必全是英美歌曲的原版，可以翻唱。唱歌的形式可以是齐唱、轮唱、男女对唱等多种形式。例如在教授《This is his head》一课时，演唱活泼有趣的英文歌曲《Head， shoulders，knees and toes》，再加上教师富有创意的编排动作，学生自然更加陶醉于其中，课堂气氛很快达到了高潮。

4、歌谣活动

歌谣（chant）是与唱歌有着紧密联系而又有所区别的活动。它是符合儿童年龄特点、押韵的、有节奏的、充满童趣的、琅琅上口的一种说唱形式。在英语教学中，chant 具有如下作用：

（1）帮助学生掌握正确的语音、语调，增强学生的语感好人节奏感。

例如：My Kite Is high Up in the Sky这一首歌谣：

My kite is high

Up in the sky.

Do you see my kite

How high it can fly！

在这首歌谣中，着重训练了字母i，y在重读开音节时的发音。语音是英语学习的基础，同时它对语法、词汇的学习也有帮助。教师在小学阶段有意识地渗透音标教学可以使学生更好地掌握单词的发音，帮助他们更有效地记忆单词。

（2）强化、巩固记忆。

在句型教学中，通过chant式情景问答来帮助学生掌握句型。从而提高学习的效果。

例如：Have you got a …？ Have you got a…？

Yes， I have. Yes， I have./ No， I haven’t. No， I haven’t.在唱的同时配上《两只老虎》的伴奏。学生充分发挥想象力边唱边做出相应的动作，歌曲节奏由慢到稍快，并反復多唱几次。这样学生不仅能够很快记住句型的搭配，而且对句型也有了深刻的印象。

（3）有助于激励学生拓展英语思维能力.

在学、说、编Chant 的过程中，学生体验到了学习英语的快乐，从而使学习英语的兴趣得以延伸。如在每节课后，我常常能听到小孩子们口中念着上课时的Chant 欢奔出教室，也能看到孩子们用Chant在课间做游戏。

（4）降低学习的难度。

让小学生学会一些难易程度适当的小诗或歌谣，不仅能提高他们的学习兴趣，还能帮助他们理解和掌握一些基本的语法知识，减轻记忆单词的难度。例如，歌谣Good，better，best可以很好地帮助学生学习和记忆good的比较级和最高级。

Good，better，best，

Never let it rest;

Till good is better，

And better best.

歌谣是很受孩子们喜欢的，有节奏的音乐，在配上恰当的动作，不仅活跃课堂气氛，同时很好帮主学生吸收知识，降低难度。

5、小组活动（group work）。

英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但是班级学生人数多制约着学生语言实践的全面展开，影响学生语言应用能力的提高。因此，在低年段英语教学中开展小组合作学习的方式尤其重要。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间的合作。学生对小组合作型的学习方式非常喜欢，因为是在同一个班级里，同学之间是相互熟识的，他们的年龄特征、知识水平，学习经验和思想情感都是处在同一个水平层次上。如在讨论“What colour do you like？”时，人人都踊跃发言，平时不敢开口的学生也受到热烈气氛的感染，大胆发言，有的说：“I like red.”;有的说：“”I like yellow.;还有的说：“I like pink.”等等。通过这一热烈的讨论，学生的成功与自豪感油然而生

总之，设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人;而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。

参考文献：

[1]毛凌艳小学英语大班教学要做到“三多”[J]，《中小学英语教学与研究》2003年第9期.

[2]外语教学技巧新论/张正东著.-北京：科学出版社，1999.1.

[3]尹刚， 陈静波.给英语老师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2006.6.

[4]http：//club.topsage.com/thread-570871-1-1.html<《英语教学中小组和对子活动的意义》.