浅谈小学语文阅读教学策略

费莉

【摘要】小学语文教师有必要在深刻理解阅读课文内涵的基础上，有目的地通过一系列教学方式去进行阅读教学，让学生具备一定的阅读能力与理解能力，在完成基础课程教学目标的同时，去全面提升学生的语文核心素养。确实，只有认识到语文阅读的重要性，并掌握提升语文阅读教学水平的方法后，才能够帮助学生提升阅读理解的学习效果，让学生在真正意义上快乐学习、全面进步。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文阅读教学策略，希望具有一定参考价值。

【关键词】小学语文;阅读;课堂教学

引言：小学语文教师应该充分重视小学语文教学的重要性，从当前小学语文阅读教学实际出发，分析自己教学过程中存在什么样的问题，并深入研究问题的原因所在，去找到解决问题的最佳方式。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学生阅读的现状

根据实际的调查研究表明，学生在语文课程中的阅读能力都不算强，导致这种情况出现的主要原因一共有四点，具体阐述如下。

（一）电子设备的干扰，学生缺乏阅读兴趣

目前来说，随着电子设备的广泛普及和网络的高度覆盖，相较于书本刊物，电脑、手机等移动终端对于学生来说明显具有更加强大的诱惑力，学生天性本就贪玩好动，在课下时更愿意将更多的时间和精力放在电脑和手机之上，给自己安排阅读的时间少之又少，并且有效阅读的时间更是几乎为零。

（二）受阅读环境的影响，学生存在阅读心理障碍

首先，学生的年龄尚小，自身的拘束力、执行力和自觉性都不太强。在这种主观因素的影响下，如若在没有良好的阅读氛围和环境作为引导，学生则很难养成主动阅读的习惯。其次，如果学生长时间不阅读，会对学生的阅读能力以及对文字的理解能力有较大的影响，毕竟对于学习来说，不进则退。还有很多学生在自身性格的影响下，自尊心较强，害怕在进行阅读时出现错误被其他同学耻笑，这种不正确的心态如果在短时间内得不到改进和纠正，将会使得学生这种懦弱的心理问题愈加严重，从而影响到学生的阅读能力。

（三）学生的阅读方法不当，很难达到课程标准

在学生的实际阅读中，其阅读方法还很难达到课程的实际标准，根据实际数据调查显示，众多学生在阅读课外书时只是囫囵吞枣，主要关注的是文章的情节，而不仔细品读其中的细节，在遇见生僻字的时候，几乎都靠偏旁部首的字音去猜测其真实的读音和意思，很少有学生根据此问题去查阅字典或者寻求帮助的，而在阅读过程中做阅读笔记的学生几乎没有。由此可以得出，长期应用不正确的阅读方法不利于学生阅读能力的提升。

（四）阅读时间有限，缺乏课外拓展阅读

新课标对学生的阅读量给出了具体的数值界定，小学高年级学生的阅读量需要达到40万字才是基本标准，但是通过实际调查不难发现，每天留下空余时间进行阅读的学生只占据学生总量的一小部分，其中能够完成阅读的学生有的还只限于书本知识，对于阅读课外书籍的学生更是凤毛麟角。另外，这个年龄层级的学生在阅读方式上无论是默读还是朗读，其阅读速度都还很难达到预期标准，而阅读速度也是导致学生阅读质量偏低的原因之一。

二、小学语文阅读教学策略

（一）创设阅读教学情境，引入合作探究教学法

在小学语文阅读教学过程中，教师需要根据学生的学习情况、知识积累、生活经验等内容为学生创设适合阅读学习的教学情境，设置教学情境的目的就在于让学生能够更身临其境，更能够站在作者的角度去感受阅读文章中的内容，进而产生相应的个人想法或看法。通过深入语文阅读教学情境的方式，学生能够逐渐产生对阅读文章的好感与兴趣，逐渐主动融入阅读情境中，逐渐在阅读中自主学习并深深爱上阅读，进而在阅读学习过程中学会理解别人的真实情感，表达自己的真实情感。

如在小学语文《巨人的花园》课文教学过程中，教师就可以根据《巨人的花园》中所描绘的内容去创设相应的教学情境，尽可能地还原出巨人的花园中的景象，一方面吸引学生阅读学习的兴趣，另一方面让学生更容易理解文章中所描绘的内容。基于符合教材内容的教学情境，教师可以引导学生去合作探究学习，提出教学问题引导学生去讨论、去探究、去寻找问题的答案。比如从课文中小小的问题出发，引导学生去感受花园的奇妙，同时，教师需要拓展学生的思维，让学生在文本中找到与花园奇妙相關的词语与句子。设置教学任务后引导组内同学相互讨论，通过讨论去寻找《巨人的花园》中有着什么样的巨人，这个巨人有着什么特点。在此过程中，教师需要提前安排好学生自主探究的时间，并根据小组探究情况给小组相应的指导，但注意不可以随便打断学生的讨论或者对学生天马行空的想法予以否定，只需要观察学生的讨论内容使其不偏离主题即可。小组相互讨论学习后进行小组总结与反馈，汇报所讨论的结果，回答教师所设定的问题，同时给小组思路好的学生以表扬，并给其他学生以激励。

另外，教师在教学过程中需要注重学生语文核心素养的培养，不仅要读懂文章的基本内容，而且要尽可能地去体会作者所要表达的情感，进而在阅读后产生相对客观的对阅读中人物或事物的看法，并将这种思维习惯感受的人生哲理等等逐渐运用到日常生活中。这样的方式不仅是小学语文阅读教学的需求，而且更能够培养学生的核心素养。以如上教学为例，学生通过合作学习，相互理解他人的看法，并在探究过程中学会表达与沟通分享，不断激发学生的学习兴趣，引导学生自主发散思维，培养学生的阅读情操，提升学生阅读的审美能力，更让学生通过个人体会到的人生哲理树立个人的人生观、思想观、价值观，这样有助于培养学生成为社会所需要的健全的人格与全面发展的人才。

（二）合理选择阅读内容，引导学生自主性阅读

一百个读者有一百个哈利波特，这在小学语文阅读中更是有明显体现，由于小学生们的个人生活习惯、周边生活环境、自身经验积累等等都不同，所以必然会对相同的文章产生不同的感触和理解。针对这种情况，小学语文教师更需要合理选择阅读内容，并根据学生整体的知识水平、阅读习惯、生活经验、思维方式、认知能力等主客观因素，帮助选择适合学生整体阅读的文章，并引导学生根据个人水平去自主选择阅读内容，并帮助学生把握文章中的中心思想，这样往往更有助于学生整体的阅读学习。

从某种角度而言，小学语文教师合理选择阅读内容，并引导学生自主性阅读、分层性阅读至关重要。合理性选择阅读内容的思路在于，教师可以根据学生进行分层，让不同层次的学生选择不同的阅读学习策略，让学生根据自身水平去合理阅读。首先，需要根据学生的个体差异情况，确立阅读分层教学目标，让不同层次的学生都能够根据自身水平去完成教师所设定的教学目标，进而激发学生参与到阅读学习中的兴趣。同时，教师需要不断鼓励学生自主选择自己所喜欢的段落、篇章，从中理解并表达自己通过阅读所收获的内容。需要注意的是，小学阶段的学生自主性不高，他们在自主阅读的过程中，往往会根据个人的兴趣去选择，而这种选择往往容易偏离阅读本身，所以更需要教师根据学生的个人情况与阅读兴趣，引导学生去自主选择适合自身阅读学习的文章，在引导过程中逐渐让学生学会如何选择适合自身阅读的文章，这样的阅读才更有针对性，更有助于学生本身的阅读学习，更有助于学生提升阅读水平。

（三）进行小组合作学习，提高学生的阅读能力

小组合作学习，是提升学习的一个很好的方式。同样对于阅读的提升来说也还是这样的，进行小组合作学习，对于小学高段的学生来说，是一个很好的方式，因为他们的自制力不强，通过小组合作学习，这样就有人监督他们，他们就会一起进行学习，这样他们的阅读能力就会通过这种方式得到提升。所以在课堂上就可以通过将小组合作学习合理地引入课堂，来帮助学生提升他们的阅读能力。

比如，教师在《狼牙山五壮士》这篇课文时，可以将学生们分成小组，在开始讲课前，教师可以说：“你们小组讨论一下，你们认为这篇课文中有哪些好词好句，你们认为这篇课文主要讲了什么内容，文章中的主人公身上都有哪些值得我们去学习的品质。”通过小组合作学习，学生们之间的观点进行碰撞，在此过程中，他们也能从同组的其他人身上学到一些其他角度的看法。然后可以让学生在小组内部选择一个小片段来自己演绎一下，这样既有助于学生们更深层次的理解课文中的人物，学生们又积极地参与到了课堂之中，同时也激发了学生们的阅读兴趣，这样学生们的阅读能力在此过程中就会得到提高。

（四）培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力

习惯对每个人的影响是很大的，一个好的习惯，会对人产生积极的，但一个不好的习惯会对人产生消极的影响。对于小学高段的学生来说也是这样子的。教师需要去帮助学生养成一个良好的阅读习惯，对于小学高段学生来说，阅读能力处于萌芽阶段，这个时候如果能让学生产生一个良好的阅读习惯，那么对于学生们之后的学习会有很大的影响。

比如，可以让学生在上课之前先预习课文，先让学生了解课文所讲的主要内容是什么，这样也是在培养学生们的阅读能力，而且在之后的课堂上，学生们因为提前阅读过了这篇文章，那么他们也能更快地进入课堂。之后，在上这篇课文之前，教师可以让学生先谈一谈他们的理解，这样也有助于学生们表达对这篇文章的理解“一千个人中，有一千个哈姆雷特”，他们每个人对于文章的理解应该也是不同的，在讲课文之前，先让学生们谈自己的看法，这样有利于学生们在阅读时形成自己的看法，而不是被他人的看法所影响。教师还可以让学生在每一周读一篇课外的文章，这样也有助于学生们养成良好的阅读习惯，教师还可以建议学生们在阅读的时候记笔记，这样对小学高段学生来说这也是一种积累，会对他们在日后的语文学习中，产生积极的影响。

结论：毋庸置疑，小学语文阅读是小学语文教学中的关键内容之一，课堂上的阅读方式直接影响了小学生对阅读的兴趣与阅读学习的质量，通过阅读教学模式优化，一方面能够培养和鍛炼学生的发散思维，另一方面能够激发学生的想象力和创造力。

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