初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略

赵南晰

摘要：对于初中学生来说，他们在学校内的学习体验、身心健康状况等都与班主任密切相关，也是班主任需要高度关注的工作事务之一，但这也是班主任最容易忽视的问题之一，这一因素还会直接影响到班主任的班级管理工作效率与学生的学习情况。在初中学生的日常学习和生活中，班主任必须要关注德育教育的渗透，并合理的利用一些激励策略，促使学生愿意主动欣然接受德育理念，改变消极的学习面貌，提高课堂教育质量。基于此，本文就从初中班主任的德育工作入手，结合原则来谈谈激励策略的具体落实方法。

关键词：初中;班主任;德育渗透教育;激励策略;探索研究

引言：

对于初中班主任而言，其工作任务不仅仅是要做好班级内各教育科目、学科教师之间的协调工作，还需要完成班级的各项杂事处理工作，做好班级的综合管理。面对繁多的工作量，班主任就需要从管理方法上下功夫，必须要总结一套科学合理、适合本班级的方案来提升工作效率，提高工作质量。

一、初中班主任德育教育工作的现状分析

传统的初中教学因为更关注中考，导致忽视了德育工作。人们认为语文、数学、英语、政治等学科是教学学习的重点，甚至伴随着素质教育的口号响起，其他技能性课程如美术、音乐、体育等艺术类学科也逐渐受到重视。但是，德育渗透教育却一直游走在整个中学教育体系的边缘，不被家长、教师和学生所重视。

经过一段时间的发展，素质教育的理念虽然已经在教师的心里扎根，但是在具体的执行中还是倾斜于对学科学习成绩的握把，而对德育管理或者忽视、或者效率不高。不可否认的是，德育教育，虽然是一项与成绩考核无关的内容，但其实到底也是一种学生必备的素养。学生德育素养的高低，即使不直接进行考核，也会或多或少地影响到学生良好品质的形成，对他们的成长至关重要。班主任做好德育教育，就能发挥出其积极的引导作用，形成良好的班风班貌，推动学生养成良好的品质，同时也能促进班级整体学习氛围的构建，提高学习的效率;相反，如果忽视德育教育，就会导致班级整体自由散漫，学习氛围淡薄，对学生自身品质以及学习效果都会产生负面的影响。从科学的角度来看，在初中文化知识教学中引入德育教学，是符合初中生核心素养的培养目标的。因此，德育教学这一内容体系本身是非常具有教育意义的，不能被忽视或者形式化对待。

二、德育教育中采用激励策略的原则解析

初中班主任为了更好地提高学生的道德素养，拉升德育教育质量，在采取激励策略的时候，也应该适当进行自我管控，遵守相关原则。在原则指导下，开展德育教育工作，落实德育教育的目标，切实提高初中学生的综合素养。

（一）适度

德育教育与其他文化课的教育区别较大，并且不在考核范围之内，并非是一门独立的课程，而是夹杂在所有课程体系之间的一种素养教育内涵，不管是语文教育还是数学教育、或者是历史、政治、物理等学科，在教学中都处处体现着德育的内涵。对此，班主任在德育教育中，需要合理的采取激励措施，激励学生不断地在学科学习中，挖掘德育内涵，规范和约束自身行为，发挥激励的作用。并且，教师还需要结合初中学生的实际学习与生活情况，合理设计激励措施的具体实行方法，促进激励措施的落实。

（二）及时

激励政策的落实，离不开“及时”的原则。其实质就是教师在落实激励政策的时候，必须要根据激励办法的不同内容，结合学生的表现与动态，及时进行调整，并紧跟社会动态变化，合理转变德育教育策略，选择合适的方法，实现激励教学的策略的优化改进。除此之外，“及时”还有一层含义就是班主任需要对班级事务进行及时处理，尤其是对于学生的道德动态表现，对学生的良好行为与不良行为等做到及时发现、及时管理、及时调整……

（三）全面

每一个进入初中的学生，他们来自的小学校不同，成长的环境不同、学习习惯不同、身心发育特征不同，每个学生都是独特的，班主任在德育教育过程中需要关注到学生的个性化特征。在这个前提下，把握全面性的原则，整体衡量班级学生的个性，采取因材施教的策略，并取长补短，以优带劣，促进班级学生的全面发展。

三、德育教育中采用激励策略的具体探索

（一）树立榜样作用，生成激励效应

荣誉感是每个学生内心都存在的，也是一个人的基本诉求，更是处于青春期的少男少女内心里最容易受到刺激的元素。作为班主任，在班级德育工作给开展过程中，可以适当的采取榜样激励效应的“小心机”，利用在班级内树立模范榜样的方式，选择与学生的班级生活最为贴近的班级中的真实案例，将其树立成为榜样，是对于初中生非常具有刺激效果的。

例如，在班级运动会中，如果某一位学生表现特别突出，为班级荣誉，坚持比赛到底。对此，班主任就需要及时抓住机会，树立模范，和其他同学们说：“这位同学为了班级荣誉，坚持到底，我们可以向他学习这种坚持不懈的品质……”用这种方式，激发学生的情感，激励学生，奋勇向前，为了班级荣誉而不断努力，争取为班级获得更多的支持。并且，在学生的比赛过程中，也会更加坚定自己的信念，并在内心年底强化“为班级争光”的这一理想信念，将个人荣誉感与班级荣誉感紧密结合起来，激励学生在比赛中继续发扬优良品质，为班级争得荣誉。经过集体荣誉观的渗透教育，学生会渐渐的理解个人荣誉和集体荣誉的关系，进而强化个人的荣辱观。

（二）开展主题班会，提升学生道德观念

初中班主任基本会每周一或者周五开一次班会，在班会课上，班主任可以根據实际情况或者时令节日等，设计一些德育主题班会，引导学生开展德育交流，或者开展自我反思环节，让学生对自己一周的学习、生活等的表现进行总结反思。或者班主任可以在主题班会中，结合时事热点，如防疫等，进行主题探讨活动，带领学生学习其中的精神品质或者优秀思想。如在每年的12月，班主任可以结合南京大屠杀，在班级内开展一次默哀活动，并带领学生了解南京大屠杀中的那些感人事迹，培养学生的爱国情怀，同时，还能够以前人的英雄事迹，引导当代学生的精神发展，培养现代中学生的思想素养。

（三）利用荣誉奖励，激发学生提升自我行为

荣誉奖励是一种物质奖励的形式，但又不同于实际的物质奖励，能够以一种是实际性的奖励载体，将激励策略的效果发挥到最大化。一般荣誉奖励是以颁发荣誉证书、赠送荣誉纪念品等的方式来进行的。在初中教育体系内，一般的荣誉奖励是采取奖状或者荣誉证书的方式来实现的。与精神奖励不同，精神奖励更注重对学生的内心的刺激，能够给予学生强烈的心理刺激，但是留存性不高，容易遗忘，且效果比较飘忽。而荣誉奖励则更为直观、更具体，更具有纪念意义。例如，班级内有学生代表班级参加了校园某项大赛，或者拾金不昧获得了奖励，最终，由学校和班主任为其颁发拾金不昧的锦旗荣誉证书，并组织一次专门的德育班会，在班会上宣传此事……那么，其激励效果将是非常震撼的。尤其是锦旗和荣誉证书，将会被学生细心珍藏，成为学生未来乃至一生回忆起来都不禁骄傲的载体。

四、结束语

总之，班主任的德育教育过程中，必须要重视学生的心理特征，合理的利用学生的基本特征，采取激励策略，创新德育教育理念和方式，利用激励策略的优势，提高学生的积极性，促使学生朝着更好的方向努力。

参考文献：

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