初中数学课堂中学生核心素养的培养途径

姚永明

摘要：在初中数学课堂中，培养学生的核心素养很难一蹴而就，需要引起数学教师的高度重视。打破传统的教学模式，一边补充教学内容，一边创新教学方法，始终坚持以生为本的原则，来为学生们提供优质的教学服务，加深学生们的理解记忆，充分满足不同学生的认知需求，使他们爱上学习、乐于探究，教学效果非常理想，实践工作将走向更大的成功。本文特意从几个方面出发，探索了初中数学课堂中学生核心素养的培养途径，仅供其他教师参考。

关键词：初中数学;课堂教学;核心素养;培养途径

引言：传统的课堂教学模式下，数学教师占据主导地位，忽视了学生潜能的深入挖掘，导致教学质量明显下降，素质教育理念的渗透阻力重重。为了改善弊端现状，应积极探寻有效的核心素养培养途径，帮助学生树立起正确三观，找到正确的发展方向，学以致用所学知识，进而创造属于自己的精彩人生。初中数学的课堂教学质量更高，教学过程精彩纷呈，在和谐师生关系的影响下，各项育人计划落实到位，必然揭开素质教育的崭新篇章。

1、初中数学课堂中学生核心素养的培养意义

初中数学教师认真负责，选择应用有效的教学策略，培养学生的核心素养，更利于和谐师生关系的形成，把握时机进行学生潜能的深入挖掘，有望收获意外惊喜。初中数学教师耐心指导，鼓励学生们大胆想象、大胆创造，学生们不再处于被动状态，进入了最佳的学习状态，积累丰富的知识经验，将统统转化为个人能力[1]。初中数学教师从新的角度、不同层面出发，关注学生的学习动态，了解学生的真实想法，挖掘到所有学生的内在潜能，开启他们的智慧之门，再引领他们有效学习数学知识，在探究环节、实践环节有着出色表现，教育教学环环紧扣，最终赢得学生充分信任，组织学生及时反思，他们的能力水平得以稳步提升，遇到困难克服困难，遇到挑战勇于挑战，更容易成为高素质的优秀人才，作为不可多得的时代新人，充分发挥主体优势，助推社会建设取得新的胜利。

2、初中数学课堂中学生核心素养的培养途径

2.1巧设问题，拓展思维

在核心素养理念的指导下，教师可以通过巧设问题的方式来对学生进行教学，并以此为基础实现对学生拓展思维的培养。首先，在課程教学准备环节，教师应根据实际的课程教学内容，结合学生的实际学习情况来进行相应的问题设置。其次，在实际的课堂教学过程中，教师应以一种生动的形式将问题自然地导入到教学过程中，讓学生带着问题进行思考以及学习。再次，教师应主动引导学生自主地对问题展开思考，并利用归纳、演绎等数学教学方法，让学生结合教师所设定的问题对数学知识进行推理。这样一来，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，而且可以在一定程度上提升学生对课堂教学的参与度，对于提升学生的逻辑思维能力以及拓展思维能力有着非常积极的意义。

2.2数学运算，强化能力

初中数学题目当中，部分题目会要求进行检验[2]。比如让学生们检验分式方程应用题的过程中，教师不但要让学生从计算是否合理的角度来进行检验，而且还需要让学生从实际情况出发展开检验，促使学生学会从多角度检验的技巧。这样做的目的是要让学生在将来处理问题时也可以从多个角度来确定自己所获得的结论的正确性，从而形成踏实的学习态度，更好的培养出数学运算能力。部分的数学题目的计算较为繁杂，部分学生在计算过程中会设置一个未知数，可是这个未知数并非就是题目当中的正确答案，结果经过一段时间的计算，求出未知数，可是并非是题目当中所要求的未知量。大部分学生以及家属都会把这一现象归为不认真，实际上并非如此，这主要是由于学生未养成检验的良好习惯。因此，初中数学教师一定要引导学生在做完每一道数学题目写出最终结果时，应该按照问题进行反复确认，保证自己所解答出来的答案就是问题当中所需要的答案。在日常教学过程中，教师应该重视学生的表现，深入找到问题所在之处，让学生养成良好的数学运算能力，进而不断培养出自身的核心素养。

2.3推理实践，丰富知识

教师可以根据课程的知识布置相关的具有挑战性的推理实践活动，让学生自我进行参与，从源头培养学生的推理能力。因为有了足够的时间和空间，学生可以更好的发挥自己的长处来学习相关的数学知识。学生在学习多边形内角和时，可以结合三角形的内角和进行推理，老师可以引导学生将多边形分成若干的三角形，学生可以根据三角形内角和推出多边形的内角和公式。学生在思考的过程中也会发散出新的思维，比如在以后遇到多边形的周长和面积时也可以结合三角形进行思考。

2.4生活场景，学以致用

研究发现，生活中的许多场景都可以和数学知识进行有效的结合，构建生活场景，是开展高效化课堂教学的必要前提，整体提高教学质量的一大关键[3]。在学生学习三角形的稳定性时，生活中的例子有很多，比如相机的三脚架，三角板凳，三轮自行车等很多三角设计的工具都符合该定理。再比如我们学习相似三角形的知识时，老师可以给同学们上一节活动课，测量学校国企旗杆的高度，学校门前大树的高度等。比如三角形的三边关系学习时，老师可以让学生准备大小不等的木棍进行拼接。学生会非常容易得出三角形的两边之和大于第三边的定理。直角三角形的定理也可以用木棍进行演绎推理，并得出最终的结论。生活场景与数学知识的结合可以提高学生的实践能力与知识理解能力。学生将数学知识应用与生活还可以对数学产生更多兴趣，更加主动的在生活中学习数学。

结束语

总而言之，传统模式下的初中数学教学，很不利于学生认知水平的提升以及认知水平的提升，随着新课改的不断深入，数学教师更应摒弃传统观念，在学生核心素养的培养上下足功夫，积极探寻有效的途径，进而培育出大批高素质人才，顺势揭开素质教育的崭新篇章，方便学生们真正体会到学习数学的乐趣，发现数学课程的魅力，学以致用所学的知识，自信创造出属于自己的精彩人生，并且为了社会现代化建设做出应有的贡献。

参考文献：

[1]郭全玲.核心素养理念下初中数学课堂教学方法创新[J].新课程研究（上旬），2020（1）：76-78.

[2]张俊裕.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略分析[J].科学咨询，2020（2）：145.

[3]李文祥.初中数学教学中学生核心素养培养策略研究[J].好家长，2019（23）.

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