梦想小舞台 表演乐开怀

张岩宇

一、案例背景

幼儿身上蕴含着无限的表演天赋，这种潜在的表演天性需要引导和激发。刚升入大班的幼儿表现意识逐渐增强，具备一定的表演技巧，基于幼儿的年龄特点和发展需要，我们创设了表演区来支持幼儿自发的艺术表现和创造，使他们体验表演带来的快乐。

二、案例片段描述

片段一：井然有序的表演区

区域活动时，表演区的幼儿正在表演故事《三只小猪》。文文记不住词，没有什么表情，动作也不到位，尽管如此，他们还是玩得非常开心。表演结束后，四个孩子意犹未尽，点点说：“咱们再来一次吧！”这时候，其他小朋友也想参与进来，可是表演的角色已经满了，点点提议说：“你们当评委吧，看我们表演。”

片段二：不遵守规则的表演区

凯凯来園时，高兴地走到我身边说：“老师，这是我和妈妈一起为表演区做的道具。”我赞赏道：“来，让我看看，做得真精致，我好喜欢！”表演区里，果果走过来对着楠楠说：“你怎么总当评委呀，咱们换一下吧，我当评委，你去表演吧。”“我不会表演……”“没关系，我们给你加油！”楠楠低着头不吭声。这时我走过去对楠楠说：“你平时对故事很熟悉，现在只要把动作做出来，把故事里人物说话的语气表演出来就好了，果果他们就越演越好，你一定也可以，老师相信你！”“好吧，那我就试试。”

角色达成一致了，可是场面却乱哄哄的，表演的幼儿虽尽心在表演，但是场下的评委却有些“骚动”，一会儿站起来，一会儿对表演的幼儿“指手划脚”，“吵死了，听不见了”……

活动结束后，我首先表扬了凯凯和妈妈一起制作道具的行为，同时组织幼儿讨论了“应该怎么当评委”：“应该保持安静”“应该认真看，不能在表演的时候乱说话”“还可以给表演好的小朋友鼓掌”……显然，幼儿已经知道了在表演区不管是表演者还是评委，都需要遵守表演区的规则，按照角色该有的样子去做。

片段三：富有创意的表演区

想进表演区的幼儿多了起来，大家似乎有些争吵。看到这种情况，我提醒说：“怎么可以让想进表演区的小朋友都能来参加我们的游戏呢？”大家你看我，我看你，摇摇头。我又补充道：“表演区已经有评委的角色了，想想还能怎么做？” 凯凯说：“咱们加个管秩序的吧，谁捣乱我就请他出去。”毛毛自荐道：“我可以当主持人。”文文说：“我可以当导演。”果果说：“还可以有副导演和观众呢。”大家开动脑筋，想出了好多角色，表演区更加热闹起来。

在表演的过程中，幼儿根据自己的想法还增加了一些新的内容，比如添加了在中班时学习的歌曲《我不上你的当》，不仅让整个表演更有趣味性，还展现了小猪们的聪明和勇敢。不一样的版本，更能吸引“观众”和“评委”，大家看得更认真啦。

片段四：别出心裁的表演区

早上的表演区游戏活动，幼儿玩得不是很尽兴。于是在午餐前的等待时间里，我把表演区的桌子和“电视”搬到活动室中间，一个简易的表演舞台就搭建好了。幼儿站到“电视”屏幕里，给大家讲故事、唱歌、跳舞、表演流行的抖音……他们或几个人结伴表演，或一人独秀，在这种轻松的氛围下，很多幼儿都受到了感染，纷纷上台展示自己。

三、案例分析

幼儿对表演活动充满兴趣并乐在其中，在此过程中，针对相应情境教师适时的转换角色，对活动的进一步推进起到了关键作用。

1.适时引导，推动游戏进行

当表演区的幼儿人数饱和后，幼儿自发地在活动中增添了“评委”这一角色。但毕竟幼儿生活经验有限，当现有角色数量不能满足想加入表演区游戏的幼儿人数时，幼儿难以根据自己的生活经验增添新的角色，教师的指导和帮助起到了至关重要的作用。案例中，通过教师的启发，幼儿很快给表演区增加了“观众”“主持人”“秩序管理员”等角色，使游戏得以继续进行下去。

2.适度放权，凸显儿童本位

幼儿在表演区可以自主选择游戏内容，如动画片、故事、绘本、生活事件等。在案例中，幼儿根据自己的兴趣选择了《三只小猪》的故事进行表演，甚至还有人在表演中加入唱歌等元素。同时教师鼓励幼儿自主创编表演内容，并陪伴他们一起将一个人的兴趣变成大家的兴趣，将一部分人的思想拓宽变成大部分人的共识。案例中，故事《三只小猪》的表演出现了N个版本，每个版本都充满了幼儿无限的想象和创意。

3.支持探索，注重游戏体验

教师组织幼儿开展表演游戏时，要遵循“游戏性”先于“表演性”的原则。因此在幼儿游戏过程中，教师并未做太多的干预，而是非常注重幼儿“游戏性”的体验。幼儿在表演《三只小猪》时，忘记台词、动作不到位、表情生硬，教师并没有马上去指挥、导演，而是给幼儿自主游戏、协商、磨合的时间和空间，允许幼儿探索、讨论，尊重他们的理解和表现。随着表演次数的增加，幼儿的“表演性”逐步完善，由“一般性表现”向“生动性表现”发展，这何尝不是教师“静等花开”的结果。

4.创设环境，展示幼儿自我

教师应创设自由、宽松的游戏环境，为幼儿提供更多展示自我的机会。在案例中，教师鼓励楠楠大胆地参与到表演活动中，同时还利用一日生活中的过渡环节，为幼儿搭建简易的表演台，让更多的幼儿有机会参与到表演中，使幼儿的表演更加自如、自信，在活动中获得了成功的体验，提高了参与表演游戏的热情。在观看他人表演时，幼儿也学到了同伴的长处，拓宽了自己的思路，丰富了自己的表演经验。

5.树立榜样，借力家长资源

幼儿表演需要借助大量的材料，如果仅仅依靠教师的力量，难以最大限度地满足幼儿表演的需求，因此应充分利用家长资源，增添幼儿表演区材料的丰富性。案例中，通过赞赏凯凯和妈妈一起制作道具的行为，为幼儿树立了模仿的榜样，别的幼儿也开始争相效仿，表演区的材料不断丰富起来。

总之，教师应尊重幼儿游戏的兴趣，顺应幼儿的表演天性，注重幼儿游戏性体验，让游戏真正成为幼儿自发、自主、自由的活动，让幼儿在梦想的小舞台上充分体验表演的乐趣。

（注：本文系山西省软科学研究计划项目“幼儿园‘儿童作为研究者的实践模式探索”的部分研究成果，编号：2019041053—2）

（责任编辑：牛丽真）