建构多元环境 根植爱的种子

张黎芳

幼儿园是开展幼儿教育教学活动的重要场所，是儿童身体和心灵成长的地方，而幼儿园环境作为一种“隐性课程”，更是一种重要的教育资源，它通过潜移默化的方式对儿童产生深刻而持久的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。因地制宜使用乡土资源开展教育活动就是幼儿园课程改革的重要内容之一。为此，我园以“美丽忻州，心灵之舟”作为园本课程的主题，以家乡忻州1800多年的人文历史、乡土资源为依托，努力挖掘忻州在美食、建筑、民间艺术等方面独有的地域特色，全方位、多角度創设尊重开放、多元互动的可持续发展的教育环境，激发幼儿爱家乡的情感，促进幼儿健康快乐成长。

一、坚持以儿童发展为本，尊重每一位环境创设的参与者

思路决定出路，观念决定行动。我园的环境创设以《纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》精神为指针，以“发展孩子，成就教师，提升家长”的园所文化内涵为目标，搭建教师、幼儿、家长三位一体协作创设环境的平台，充分尊重每一位环境创设的参与者。

1.教师方面

园长组织教务、教研人员及全体教师多次开展不同层次的理论学习与研讨，梳理出近期运用本土资源的园本主题课程模式，制定环境创设的总体规划。

如：分析地域特色文化→确定园本课程主题→制订年龄段主题课程方案→收集材料→分年龄段落实课程计划（依托地域资源创设室内外环境、区域游戏环境、开展五大领域相关的教育活动）→总结主题。

2.幼儿方面

尊重幼儿思维形象、直观、具体的特点，遵循不同年龄段幼儿的身心发展规律及学习方式，通过谈话活动了解幼儿的兴趣点及自身需要，按照“同一主题不同年龄段选取不同资源，设立不同目标”的思路创设教育环境。

3.家长方面

挖掘家长资源，通过主题网络图、家园栏等宣传调动家长参与的积极性、主动性。开展亲子收集家乡特色文化活动、亲子主题手工制作、亲子游日记等。

二、秉持整合开放的理念，使环境创设自由联通

环境创设中：坚持“三变”

1.由单一的装饰、审美型或教育型变为教育与审美整合型

降低高度——让环境与幼儿平等对话；避免说教——图文并茂、通俗易懂、富有童趣的简介；发挥美育和教育功能——智慧化地运用本土资源如杂粮、树枝、玉米秆等，简朴的风格、和谐的色彩，巧妙地将教育与环境紧密结合，对幼儿进行潜移默化的审美熏陶。

2.由教师主导环境布置变为引导幼儿成为环境的主人

环境创设的目的是引发与支持幼儿与周围环境产生积极的互动，使思维和创造性得到发挥，教师应转变观念，将精力放在“怎样启发、引导、支持幼儿参与环境创设”。我园教师通过谈话，了解幼儿的所思所想，把幼儿充满童真童趣的作品进行整理、组合，智慧巧妙地将环境创设与“美丽忻州，心灵之舟”主题相呼应，与教育目标相契合，幼儿获得了成就感，树立了自信心，看到客人会争先恐后地介绍自己创作的家乡故事。开放、多元的环境成为师幼共同成长的教育载体，幼儿通过自主探索、个性化的表达，展现了一颗颗鲜活、多彩的童心，赋予了环境独特的生命力。

3.由班级设置区域环境变为年龄段区域游戏自由互动联通

各年龄段教师通过多次研讨，充分利用幼儿园宽阔的楼道，将忻州美食文化、名胜古迹、民间艺术等巧妙融入到主题教育与区域活动中，创设出了富有地域特色的环境。

如：一楼小班创设了“忻州美食一条街”，二楼中班创设了“忻州名胜一条街”，三楼大班创设了“忻州艺术文化一条街”。楼梯间用极具家乡内涵的历史文化元素布置成家乡文化长廊，如：忻州名人、名胜、民间艺术、市树、市花等，使所有置身其间的人都为家乡感到自豪。

区域游戏活动时，各年龄段教师鼓励、引导、支持幼儿在本楼层自选喜欢的区域、材料、玩伴开展游戏。小班师幼通过查阅相关资料，了解忻州地方美食及其背后的故事，幼儿个个变身能干的小厨师，挽起袖子和教师们一起包饺子、捏丸子、炸油糕、揉汤圆……各种忻州特色美食琳琅满目，宝贝们边做边热情地招呼大家品尝，分享美食，体验劳动的快乐。中班通过家园协作，实地游览，和幼儿一起了解忻州各地有哪些名胜，其由来及历史意义，小建筑师们兴致勃勃地向大家讲解自己搭建的忻州名胜：七一桥、雁门关、五台山、禹王洞、秀容书院……小导游们头头是道地讲述杨家将、大禹治水、貂蝉拜月等历史典故，活动中充满了浓郁的地方文化气息。大班幼儿向祖辈、父辈学习了解忻州民间艺术，表演划旱船、扭秧歌，八音队的幼儿拿着自制乐器，手工艺队拿着花馍和剪纸表演形神兼备，幼儿用精彩的表演展示了忻州地域特色和民俗文化。

“好的幼儿园环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声图书”，幼儿在真实的情境中直接感知、实际操作、亲身体验，潜移默化中根植了向上向善、热爱家乡的种子。

（责任编辑：张 琳）