基于项目建设全过程的“互联网+现代学徒制”在实践教学中的应用研究

蒋勇飞

摘 要：针对目前现代学徒制在开展中面临的人员受时间、空间限制的主要问题，“互联网+现代学徒制”在实践教学过程中通过网络可视化移动端设备建立在校学生与企业一线技术人员的长久师徒关系，以在建项目的各阶段建设重点为核心，利用网络移动端的可视化手段，建成校企同堂的远程实景课堂，依托师傅的现场工作全过程，系统全面的教授专业知识和工作经验，具有很强的代入感，深化了对专业知识点的认知，提高了学习兴趣降低了学校和企业培养人员的成本。

关键词：实践教学 移动端实时教学 远程实景课堂 互联网+现代学徒制

Research on the Application of“Internet + Modern Apprenticeship”in Practical Teaching based on the Whole Process of Project Construction

Jiang Yongfei

Abstract：In view of the main problems that the current modern apprenticeship is facing in the development of personnel limited by time and space， the “Internet + modern apprenticeship”is established in the course of practical teaching through network visualization mobile devices to establish a long-term mentor-apprentice relationship between school students and front-line technical personnel of the enterprise， with the focus of each stage of the project under construction as the core， using the visualization methods of the network mobile terminal to build a remote real-world classroom in the same school and enterprise， relying on the whole process of the master's on-site work， and to systematically teach professional knowledge and work experience， which has a strong sense of substitution， deepens the cognition of professional knowledge points， increases the interest in learning and reduces the cost of training personnel in schools and enterprises.

Key words：practical teaching， mobile real-time teaching， remote real-world classroom， Internet + modern apprenticeship

1 引言

2014年8月，教育部印發《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，旨在促进校企合作，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量，国家开始着力构建现代学徒制培养体系。而后随着信息化技术的不断升级，2018年，教育部出台《教育信息化2.0行动计划》，依托各类智能设备及网络，积极开展教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。

目前，现行的职业教育模式在很多实践性较强的专业中，因职业教育的很多实践类课程的开展不能满足现阶段学生和企业的需求，无法形成系统的、与一线岗位高度吻合的实践教学环节。在此背景下，依托现有的校园资源、企业优势资源，结合学生现阶段学情，充分利用互联网技术，实现“互联网+现代学徒制”在实践类教学中的有效应用，显著丰富在校学生的专业实践经验，强化专业技能操作水平，与企业岗位需求完美对接。

2 基于项目建设全过程的“互联网+现代学徒制”的内涵

“互联网+现代学徒制”是依托现有的4G、5G互联网技术，通过网络可视化移动端设备建立在校学生与企业一线技术人员的长久师徒关系，以在建项目的各阶段建设重点为核心，利用网络移动端的可视化手段，建成校企同堂的远程实景课堂，依托师傅的现场工作全过程，系统全面的教授专业知识和工作经验，具有很强的代入感，深化了对专业知识点的认知，提高了学习兴趣。

3 “互联网+现代学徒制”的在实践教学中应用的实现途径

3.1 建立有效的校企共育制度

依照国家有关政策、各地区政府要求，利用现有的校企职教联盟，充分调研企业生产人才需求重点，结合学校优势，制定有效的校企共育协议：双方共同制定实践类课程的教学内容和实施细节，形成具体的实践教学流程模版;选择经验丰富的一线技术人员作为实践教学环节的师傅;根据在建的多个项目，依据项目建设的全过程的各阶段核心，选择实践教学内容，形成一系列具有可操作性的实践教学场景。

3.2 网络移动端实景课堂实时教学

利用网络移动端建立企业一线师傅与在校生的一对一或一对多，甚至多对多的实时远程实景课堂直播教学，师傅按照日常的工作流程，通过提前制定好的实践教学模版，系统教授该工作环节的知识点及操作要点，并传授相关工作经验，同时师傅徒弟可以实时互动答疑解难，深化对知识点的认知。

通过远程互动，学生可以接触到一线生产正在使用的新技术，新方法和新工艺;在生产中可能遇到问题的解决方法;直观的认识工作环境，培养良好的职业素养。

3.2.1 远程实景教学预约机制

企业人员以及在校学生因为受制于工作、学习的时间和空间的限制，甚至是技术限制，无法实现全天候面对面视频教学。针对此，可以采用网络预约机制，在双方方便和有条件的时候开展网络实景教学或录播视频教学;再者，受限于师傅的专业特长只是某一方面的，无法全面教授各方面的知识，也可以通过网络预约机制选择合适的师傅开展相关方面的教学。

3.2.2 仿真实训

充分利用校内的专业实训基地、仿真实验室，由企业一线人员在线指导，按照一线生产作业流程构造虚拟化岗位场景，借助学校内现有的实训设备，通过具体的实训项目提高学生的实践操作能力和创新能力。

3.3 建立专业资源库

在学校已有专业资源库的基础上，联合企业，按照专业特点和需要，建立一个涉及面广、内容全面、结构系统的教学资源库，按专业、课程的不同分类并细化到每一个知识点上，方便学生对照学习，同时也可以服务于企业人员按需自学。

为丰富资料来源和广度，充分利用现有的职教集团，实现多方资源共享，通过奖励制度，鼓励多方参与资源库的建设，如通过上传相关专业资源，上传人员可以获得一定的积分奖励。

3.4 假期兼职预约制

企业按自身需求提供一定的实习岗位，学生根据自身意愿充分利用假期开展顶岗实习。企业通过网络平台发布实习岗位信息，学生提交个人实习申请，双方按需互选。

据统计，许多大学生都认为兼职是大学的第二个“课堂”，通过兼职可以获到许多宝贵的工作经验。27.5%的同学来自城市，72.5%的同学来自农村，且家庭情况总体一般的占70%，95%的同学都在假期打工。通过网上预约机制，企业可以为自身建立人才储备库，解决了企业人才需求，学生借此机会可以丰富自身工作经验，拓宽个人阅历，甚至表现突出者可以和企业签订毕业后的工作协议。

3.5 建立有效的师徒考评体系

3.5.1 实行双向星级评价机制

为了更好的促进师徒关系，反应双方各自在师徒关系中的表现，可以在每次教学完成后开展双方互评的星级评价机制，师傅可依据徒弟提出问题的能力、学习态度、实践能力等方面给予不同的评价;徒弟可根据师傅的教学态度，为学生教授的工作实践经验，以及自身职业精神和职业素养方面给予不同的评价，评价结果可作为其他学生选择师傅的主要依据。

3.5.2 师徒考评内容

按年度开展考评，针对师傅，从教学态度、教授专业知识和工作经验的的实用性、自身职业能力和素养等多面考评，依照考评结果划分不同等级，计入师傅考核档案。

针对徒弟，从学习态度、提出问题的能力、解决问题的能力、实践操作能力、个人职业素养等多方面给予考评。将考评结果列入徒弟过程性考核成绩。同时，考核结果可用作为给予双方奖励的主要依据。

3.6 实行双向奖励机制，提升师徒双方积极性

3.6.1 优师奖励

师傅认真负责带出成绩优异，综合素质强的学徒，给予相应的荣誉证书，凭此证书可做为单位优秀员工和升职加薪的条件，使得师傅带徒的积极性大大提高。

3.6.2 优徒奖励

徒弟在学习过程中刻苦努力，得到导师的一致好评，考核成绩优异者，学校给予荣誉证书，可作为用人单位优先录用的指标。同时，也可以作为学生评优，奖学金评定的主要指标。

4 “互联网+现代学徒制”的创新点

（1）“互联网+现代师徒制”教学是建立在互联网教学基础上的一种新的教学模式，这种方式既方便又灵活快捷，解决了学校内很多专业实践条件不足、实训时间不够的问题。（2）通过互联网对徒弟进行职业技能培训，理论与实践相结合，便于学生掌握知识要点，提高学生的学习兴趣，同时利用企业社会资源给学生提供实践的机会，从实践中学习知识，培养学生发现问题解决问题的能力。（3）克服了目前学徒制开展过程中时间、空间的限制，使得师傅在一线工作过程中直接开展教学，内容真实具体，高度符合学生实习前的需求。减少企业对学生开展培训的时间和降低了企业培训资本。（4）“互联网+现代师徒制”可通过“多带多”的形式培养徒弟。解决了师父技能单一只能传授徒弟某一项技能和师父资源缺乏的问题。同时学生根据学习进度有针对性地选择合适的师傅，实现了专业理论知识和社会实践的相互融合。

5 “互联网+现代学徒制”教学的价值

（1）现代大学生到顶岗实习都需要企业安排专业的技术工人进行培训，培训时长一般在一年。在这期间企业培训大学生需要花费一定的人力、物力与财力，而大学生很难给企业带来经济效益。通过“互联网+现代师徒制”教学企业可以针对性的为自己公司培养技术人才，将培养的优秀人才通过订单方式招聘进企业，减少对新员工的培训时间，让企业的利益最大化。通过“互联网+现代师徒制”教学提升了企业的知名度。让校企合作更加密切、合作内容更加具体，实现校企双方的共赢。（2）通过“互联网+现代师徒制”教学可以一定程度上解决当代部分大学生的实习及就业问题，特别是解决了学生们了解企业、选择企业单位时面临的困扰，为大学生提供更多企业信息，方便叫他们的选择，也为企业全面了解、选择学生提供了直观的依据。（3）在“互联网+现代师徒制”教学过程中通过共建资源库，丰富了双方人员在线下自学的资源，有助于提高双方人员的专业水平。同时，完善的资源库可以面向社会开放，创造一定的社会、经济效益。

总之，“互联网+现代师徒制”在实践教学中能有效提升学生的实践能力，丰富实际工作经验，拓宽专业视野，极大的提高学生在校期间的学习积极性和兴趣，值得进一步完善和推广。

（甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题 GS[2019]GHB2187）。

参考文献：

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