“微故事-思维导图”结合BOPPPS教学法在药物分析课堂中的应用 *

曹晓琴，方振峰，张 涛，陈中强，施 璐

(江汉大学医学院，湖北 武汉 430056)

2020 年，新型冠状病毒肺炎(新冠肺炎)疫情给线下教学按下了“暂停”键，引发了大学教育深层次的思考，教育工作者们开始重新审视自己的教学过程及学生的学习方式等[1]。

药物分析课程是药学核心课程之一。药物分析不仅用于药品质量的控制，在新药研发、药品生产与应用等方面都起着十分重要的角色。传统的药物分析课堂强调教材的权威性和教师的主导性，缺乏学生主动学习能力的培养[2]。

BOPPPS 是将教学过程划分为B(Bridge in 暖身、导言)，O(Objective or Outcomes 学习目标或结果)，P(Pre-test 前测)；P(Participation 参与式学习)；P(Post-test 后测)，S(Summary 摘要/总结)6 个部分。BOPPPS 以学生的学习目标为核心，时刻强调以学生为中心，目前在各学科中应用均有取得良好的效果[3-4]。所以在疫情期间如何应用有效教学的教学模式，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的动力及能力，使学生们能在网络教学的实践中学有所获，提升在线课堂效率及教学效果[5]是摆在全国药学教育者面前的一个十分重要的课题[6]。

为了充分调动学生学习积极性、提高疫情期间的在线教学成效，本文结合个人教学实际，在疫情期间，探索将“微故事与思维导图”结合BOPPPS教学新模式应用在实际教学中，以期能够提升药学学生应用型人才的培养及利用药学知识服务社会的精神。

1 疫情期间线上教学存在的问题

2020 年春季学期受疫情影响普遍延期开学。教育部提出“停课不停教、停课不停学”的倡议[7]。许多教师分享了利用网络平台进行在线教学的经验和思考[8-10]。当然也面临许多挑战[11]，例如学生上网课时，注意力难以集中，学生出勤不出力，作业完成情况不理想；学生一直在线学习，眼睛容易疲劳，导致学习效果差；网课不能根据学生的学习状况及时进行调整；教师观察不到学生的课堂反馈，无法及时调整教学节奏。

药物分析课程内容涵盖面广、细节多样，在传统教学中，学生普遍感觉无法将知识形成体系，再加上对讲授知识乏味不感兴趣、学习效果欠佳，理论知识与药学实践相结合的能力较弱[12]。因此如何合理地运用在线课程优势，结合学生的学习特点，转变传统教学方法和理念，打造高品质的云课堂，利用思维导图梳理知识同时结合BOPPPS 模式培养社会需要的实用型药学人才是现阶段网络教学的重要抓手[13-14]。

2 以“微故事-思维导图”结合BOPPPS教学法提升药物分析课程实效性的具体对策

在师生和生生都只能“云听见”或“云见面”的情况下，本文利用江汉大学网络教学平台(学习通)结合QQ群直播的形式，按照 BOPPPS有效教学模块[15-16]精心设计了教学方法。

2.1课前教育引导 首先通过学习通平台发放引入B(Bridge in)和目标O(Objective)环节。引入B(Bridge in)：在药物分析课堂教学中，如果只讲授教材上的知识，学生往往感觉抽象难懂，从而失去学习兴趣。因此，在引入(Bridge in) 环节，在每一个章节内容开始前可向学生通过学习通平台发放一些与药物或疾病相关的故事，同时将故事渗透于本章节的知识点讲解当中。例如在讲解“抗生素类药物的分析”这一章节时，引入一个微故事——引入药物发现史，例如青霉素的意外发现。这个发现史不仅让学生更加理解“抗生素是微生物的次级代谢产物”的概念，明白由于是微生物发酵而来的化合物，因此分析时要注意微生物发酵引入的杂质及测定含量时可采用效价表示的合理性。由此引出各类抗生素的结构，然后贯穿由结构决定性质，性质决定分析方法的分析策略。同时也能教育学生无论在生活中还是科研中都要善于观察，用心钻研。通过上述故事的讲述，学生更能吸引注意力，激发兴趣，由此感受药学学科的魅力。BOPPPS教学法Bridge in环节，采用引入科学小故事引出本次课的学习目标，再通过联系生活中的实际案例导入到本节的教学内容，不仅能激发学生的求知欲，而且能为下一步目标的学习奠定基础，让学生带着问题学习本节课的内容。目标O(Objective)：围绕目标(Objective)以思维导图形式布置课前预习任务。教师在教学准备阶段布置预习任务，在学习通发放视频学习任务，引导学生合理安排预习。让学生在课程前制作思维导图，对教学任务进行梳理，构建起对应的逻辑体系。通过预习思维导图构建起学生学习的逻辑体系，为更好地完成教学任务打下基础。

在没有应用BOPPPS教学法时，学生的预习基本是一带而过，抓不住重点。而BOPPPS教学法中的目标(O)就要让学生知道应该学会哪些知识和技能，要求教师提供给学生的是可测量的、可评估的目标，所以应用BOPPPS教学法后，学生带着目标去完成预习任务，会显得更加有的放矢，同时也有助于学生对目标内容的思考和小结。

2.2课堂教学完善 前测P(Pre-test)主要采用学习通提问、作答的方式，通过问题链式教学法，随机点名让学生回答问题，通过环环相扣的问题题抓住学生的注意力，引出教师讲授的重点，同时可以根据学生对知识的掌握情况及时调整教学节奏。因此，BOPPPS 教学法的前测(Pre-test)有助于教师的教学效果检测以及发现学生不足的及时改进。参与式学习P(Participation)根据学生完成视频学习及思维导图的情况，教师提炼重点知识简要讲解，重点是通过多种方法手段如启发式、探究式、讨论式等多种教学方法使学生积极参与到课堂中来，引导学生思考[15-16]。其中引导学生展开小组自主讨论是行之有效的方法。在小组讨论中，我们倡导采用TPS研讨法(Think，Pair，Share)[17]，让学生先自己思考，有了基本的想法后再两两讨论，然后提炼出观点再进行小组分享，这样可以避免未经过自己思考就进行小组讨论分享导致缺乏主动探究的过程，被同伴带偏思维的后果。

在主要教学内容讲完后，及时进行后测P(Post-test)，巩固学生刚学的知识，促进生生线上交流学习，同时通过后测，学生对自己的学习状况有直观的判断，增强课堂教学的成就感，加强对理论知识的理解和思维导图的修订完善。

最后做本次直播课小结S(Summary )，通过提问让学生自己总结本次课学到了什么，印象最深的是什么。教师根据引入时的微故事及时进行本次课的知识梳理，然后，让学生根据上课的听讲讨论过程，填充思维导图内容，增强知识点间的联系，从而启发学生自主思考的意识。通过思维导图强化难点和重点，这样会促进学生主动学习。BOPPPS教学法的S(Summary)不是简单的教师对本次课的小结，而是要求引导学生自我小结。所以在药物分析课程中，要求学生画出思维导图强化学习本次课学习内容。同时教师结合教学目标再次对教学重点和难点内容进行总结，同时引出下一次课的内容，让学生做好课前准备，做到知识的融会贯通。

2.3课后巩固提高 课后要求学生以思维导图的模式进行小结。首先，思维导图中应体现需要解决的任务目标，制订对应的方案。其次，教师在进行评价时，需要对导图的内容进行评估，对完整性、逻辑性进行分析，保证课堂评价的公平、权威。最后，在QQ群以文字的形式对学生思维导图的内容进行客观总结，对表现优秀的小组予以表彰，鼓励学生在导图与汇报过程中，融入创新思维，发挥教学引导职能，做好课后总结。

3 小 结

实践表明，将“微故事-思维导图”结合BOPPPS教学法应用到《药物分析》课程中，可以有效提高学生的积极性和主动性，大大激发了学生的学习兴趣，在本学期线上教学实践中取得了良好的教学效果。但是教无定法，在BOPPPS 模的应用中，及时根据教学内容灵活配置BOPPPS的6个模块，同时结合其他有效教学方式，发挥不同教学方法的优势，使学生更好地参与到课堂中，是需要教师不断探索的方向。