空中课堂教学视频资源重组的实践与思考——以初中信息科技学科为例

◎ 杨艳艳

上海市空中课堂教学视频是优秀教师打磨的精品资源。教学视频基于学科课程标准，打破教材章节内容进行资源设计，从单元视角，突出完整的学科知识体系。［1］从初中信息科技学科来看，上海市信息科技学科教材有多个版本，不同区域使用不同版本的教材。如何从单元视角出发重组教学资源，构建系列视频资源，初中信息科技空中课堂教学视频给出了很好的示范。然而从学生角度出发，教师融合各版本教材中的学习内容开展互动教学也是一个难题。针对这一难题，本文结合在线教学中教学资源的重组方式、课堂教学互动的组织方式和网络学习空间的拓展方式加以说明。

一、空中课堂教学视频的资源重组

从初中信息科技学科来看，全市师生统一共享的空中课堂教学视频不局限于单一版本的教材内容，而是从单元视角思考学习中的关键问题和核心概念。如何更好地根据所教学生的学情开展教学互动，需要教师在实践中探索。考虑所教学生的特点和所选用教材等因素，在实际教学备课环节中，教师需要对教学资源进行重组，以满足不同学习进度学生的学习需求。

（一）空中课堂教学视频核心内容的视频切片

初中信息科技空中课堂教学视频的呈现结构清晰，非常适合根据教学互动需要进行切片应用。比如图形化编程学习的第二课时“动手编写第一个程序”，核心内容是了解图形化编程作品的创作流程，分析“创意出场秀”的作品创作流程。其中“如何让角色移动”“如何让角色‘说’”“如何让角色‘闪亮’”“如何让角色‘发声’”等知识点可以分别截取为短视频，作为课堂教学时的自主学习视频资源。“动手编写第一个程序”的视频内容知识结构如图1 所示。

图1 “动手编写第一个程序”视频内容知识结构图

教师可以对这一空中课堂教学视频进行切片和重构，比如添加单独知识点的视频主题、知识点相关的拓展问题，或针对该知识的检测习题等。

（二）学生所用教材与软件的学习资源制作

在“动手编写第一个程序”的资源重组中，结合学生使用的教材，教师设计制作了《自动问好》样例作品分析的微视频，并设计了配套的学习单，作为互动教学前的学习资源和预习检测。另外，教师设计了学生终端设备和软件安装情况的调查表。基于问卷调查的数据分析，学生的设备和软件问题集中在三个方面：一是没有设备；二是有设备但是手机或者平板，不知道安装什么软件；三是软件下载太慢，没有成功安装。根据问卷反馈的三个方面的问题，教师提供了针对不同情况的解决方案建议。教师还特别设计了关于“编程软件的安装与下载方法”的操作手册课件。

（三）根据预设问题的学习资源制作

以“新技术体验与应用”单元“认识二维码”为例，教师预设学生在制作中可能遇到的问题，准备静态码和活码的知识贴士。因为在制作二维码的过程中，学生会发现平台或软件会提示制作者选择静态码还是活码；另外，在生活中很多情况下我们扫描的二维码是活码。因此，教师在知识拓展部分应重点讲解静态码和活码的区别、各自的应用场景及优势，让学生在制作二维码时可以根据需求选择静态码或活码。

二、课堂教学互动的组织方式探索

在资源重组之后的直播互动教学与直接直播授课的组织方式有很大不同。大多数直播授课的课堂，借助直播软件实现了在线教学，但是和线下课堂并没有特别大的差异，多数情况下是教师讲授演示，学生只是换了一个地方倾听。资源重组后的在线教学互动有了更多的多样性和灵活性。

（一）借助视频截图和知识结构图回顾核心内容

在空中课堂中，知识结构呈现清晰明确，比如编程作品创作的一般流程、针对核心内容的习题、核心知识点的讲解图示等，都可以通过截图的方式应用到互动教学中。教师借助截图引导学生回顾“空中课堂”的学习内容，有针对性地重温所学知识，并做适当的讲解；同时，在备课时借助思维导图记录核心内容，在互动时分享给学生，从整体上把握所学内容，更好地建立知识体系，并养成学习笔记以知识结构图呈现的习惯。

（二）借助视频中实时检测的变式设计实现知识巩固与延伸

在空中课堂播放之前，教师可以对视频中的核心知识点相关的检测练习进行变式设计，通过学习平台在课前或课后发送变式练习。当教师课前发送时，学生可以在观看视频的同时，思考或完成练习，通过讨论区提交给教师。视频学习完成后，教师根据学生练习提交情况，在互动时有针对性地讲解，强化学生对于所学知识的理解。当教师课后发送时，学生可以根据所学内容进行巩固练习和拓展延伸。

（三）借助视频切片和补充资源实现自主探索与实践

教师对空中课堂进行切片后，将其作为自主学习资源提供给学生。学生在作品创作环节中，可以根据需要选用。比如“新技术体验与应用”单元“认识二维码”中，教师补充“静态码和活码的区别及应用场景”资源，方便学生在学习制作二维码时根据应用场景选择使用。另外，教师在学生自主探究与实践环节中，根据教材录制补充学习资源，比如教材中的作品案例实现。

（四）借助学生学习中的生成资源实现分享与交流

在线教学中，教师可以利用技术优势，生成互动中的资源重组与设计应用。比如在自主探究与实践中，会产生个人作品或小组作品。教师借助直播互动软件的屏幕共享功能进行作品分享，增进互动和交流，激发学生之间的思考和讨论。在线研讨还可以借助在线编辑文档，全班学生针对问题同步表达观点，在线文档大家实时可见，可以增加研讨的实时性，使学生之间产生思维火花碰撞。

大量研究表明，学习常常发生在学生之间的知识分享和同伴之间的互动过程中。学生的在线讨论和作品分享，可以受到同伴积极参与的影响，提高在线学习的质量。在线直播教学中，教师可以充分借助平台优势，鼓励学生进行交流和分享。学生的展示分享，也倒逼他们进行更为有效的自主学习。

因此，教师在互动教学环节除了核心内容回顾、预习练习的讲解外，还可以安排学生作品分享和学生提问与答疑环节。通过学生的分享与问题讨论，促进在线课堂互动频率的提高与学生主动学习习惯的养成。

三、网络学习空间的课堂拓展

网络学习空间的课堂拓展非常关键，精心的作业设计，能够持续激发学生的学习激情，让学生在挑战中主动参与对所学知识的探索发现，体验学习的乐趣，并且能够基于作品设计进行学习内化与拓展。比如，“认识二维码”作业设计是结合学习内容设置分层作业：基础练习是学生通过二维码的形式，提交本节课的学习笔记，一方面让学生巩固所学知识，另一方面强化学生及时应用所学知识的习惯，真正地实现学以致用；挑战练习是设计自己的名片，并进行二维码的美化处理，为学有余力的学生提出新挑战。

资源重组中的作业练习变式设计能够支撑复杂知识技能学习和以促进学习迁移为目标的学习活动设计。［2］比如在“动手编写第一个程序”中，教师结合空中课堂的课后练习，为学生精心准备了案例学习、模仿任务与挑战任务（见表1）；设计练习任务时，提供支持性信息，为学生提供解决问题的方法，比如可以借助编程软件中哪些模块实现模仿与创编的提示。另外，也要提供程序性信息，比如工具软件的操作方法，可以是视频、可视化图示、操作流程说明等。学生完成作业和挑战任务后，上传作业视频或文件，教师和学生都可以进行点评。这样就无形中形成了一个基于一定主题的网络学习空间，让学习不仅仅发生在课堂互动的20分钟，是一种值得尝试的课堂拓展方式，也是培养学生自主学习习惯和自主学习能力的一种探索。

表1 资源重组中的练习设计

四、实践总结与反思

空中课堂教学视频的“双线”互动式学习新模式，对师生来说都是挑战。教师在互动实践中进行资源重组能够更好地关注到学生的学，同时在资源重组中能够将空中课堂教学视频内化为自身实践，提升自身学科专业素养。

（一）资源重组要从学生的学习需求出发

资源重组，一方面挖掘视频中的优质内容，比如视频中精准的软件操作演示步骤、作品创作流程的提炼讲解、实时检测练习的变式设计等，同时也要根据学生的需求进行创作开发，比如教材中的案例实现、预设问题的解决方法、教学互动中来不及深入探讨的个别化问题。从学生的学习需求出发进行资源重组，可以实现根据学生的需求灵活推送，让教学互动更加灵活多样。［3］

（二）在资源重组中将网课视频内化为自身实践

空中课堂教学视频从单元视角构建学习内容，为一线教师提供了教学范例，从中可以学习到优秀教师团队的智慧，能在一定程度上缩小教师在课堂教学质量上和优秀教师之间的差距，也能提高备课的质量与效益。图2、图3展示了一位教师在疫情期间基于空中课堂教学视频的备课片段和在备课过程中发生的变化。

在日常教学中，教师备课时多数参考的是学科课程标准和教材，而空中课堂教学视频的出现，让备课发生了很大的变化，有教师开始注意到备课时除了课程标准和教材，还有更多的资源可以参考。比如在互动教学前，教师可以参考空中课堂教学视频，做好资源重组。空中课堂系列视频的特点有：单元知识结构呈现清晰，同一单元的案例情境与项目活动贯穿始终，核心概念呈现可视化，注重知识学习与真实生活情境的联系等。基于此，教师一方面可以从资源重组中学习单元设计方法和核心概念的讲解示范；另一方面可以在资源重组中学习并实践单元视角下的教学流程设计，根据系列视频梳理知识结构，领悟核心概念教学的思路和理念，掌握优秀教师的教学方法与构思，在教学实践中提升学科专业素养。

图2 基于空中课堂教学视频的备课片段

图3 教师备课发生的变化

（三）在资源重组中构建校本体系化资源

实践中的资源重组是从本校学生学习需求出发，整合不同类型不同应用场景的资源，包括核心问题、知识目录、微视频、练习库、学习单等，为实现学生个性化学习创造条件。从对空中课堂教学视频的资源重组中构建校本体系化资源值得结合实践深入探索。比如梳理出每个视频中的核心问题、知识目录，从单元设计的角度，构建针对核心问题和知识目录的变式练习库，梳理出可以融入校本元素的单元项目活动方案等。如果进一步研究，教师可以针对复杂知识技能的练习，设计成可以闯关互动的学件，融入及时评价反馈、多个实现路径、育人价值情境等，再借助学习平台实现数据记录和分析，将知识技能学习与核心素养提升融合。

总之，空中课堂教学视频为一线教师提供了系列优质资源，在实践教学中，需要教师根据校本化的学习需求，思考学习资源的重组方式、课堂互动教学的组织方式以及网络学习空间拓展设计，也需要教师在教学实践中不断发现问题深入探索，总结反思与分享交流。