视听联觉在小学音乐欣赏教学中的应用探讨

摘 要：在开展小学音乐欣赏教学时，应强化视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用力度，在彰显视听联觉优势和现实作用条件下，对小学音乐欣赏教学问题展开全面优化，继而提高学生音乐欣赏能力。而且在视听联觉支持下还可以将学生对音乐作品的真实感受表现出来，促使学生在欣赏音乐作品条件下深入学习音乐知识。同时还应对视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用途径展开研究，避免视听联觉应用出现问题。

关键词：视听联觉;小学音乐;欣赏教学;应用策略

一、 引言

欣赏作为小学音乐科目教学重点，其对于提高学生对音乐作品的欣赏能力和音乐修养有重要作用。但是在开展小学音乐欣赏教学时会受到一定阻碍，这就应强化视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用力度，借助视听联觉调整小学音乐欣赏教学过程中不合理地方，使得学生可以通过视觉和听觉更好欣赏各类音乐作品。同时，还应在考虑各项基础要求条件下确定视听联觉应用途径，确保小学音乐欣赏教学良性开展。

二、 视听联觉的概述

视听联觉作为音乐欣赏教学中最有效的手段，主要表现在对学生听觉、视觉、运动和语言等各个器官进行刺激，促使学生，以帮助学生通过多种器官方式感受和深刻体验音乐曲目，这对于提升学生音乐曲目欣赏能力有重要作用。而且小学音乐欣赏教学对于学生感官体验和思维方式有很高要求，这就应在学生自身思维达到合理标准条件下开展小学音乐欣赏教学，严防学生在小学音乐欣赏教学中出现参与力度低下和学习兴趣不足等问题。在视听联觉支持下强化学生与教师之间互动交流力度，优化小学音乐欣赏教学缺陷，满足小学音乐欣赏教学要求。

三、 视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用价值

在开展小学音乐欣赏教学时可能会出现一些问题，这就应在视听联觉支持下开展小学音乐欣赏教学，有效改善小学音乐欣赏教学实际开展过程中各项问题，继而将视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用价值表现出来。当然在视听联觉支持下还可以促使学生全身心参与到小学音乐欣赏教学当中，严格遵循教师指导学习各项音乐知识，并在学生自身兴趣和音乐意识全面提高条件下开展小学音乐欣赏教学，充分发挥视听联觉在小学音乐欣赏教学中作用效果。而且视听联觉在小学音乐欣赏教学中的应用价值也表现在多个方面，具体如下所示：

（一）激发学生音乐欣赏兴趣

在开展小学音乐欣赏教学时，不仅需要强化学生对各项基础知識学习能力，还应要求学生在足够兴趣支持下参与到相关教学氛围当中，避免学生在实际学习过程中因自身固有思维和综合素质干扰而出现问题，使得小学音乐欣赏教学质量有所提高。而在小学音乐欣赏教学中应用视听联觉，不仅可以调节学生在学习音乐欣赏知识时遇到的问题，还可以激发学生在小学音乐欣赏教学中学习兴趣，确保学生可以在兴趣驱使下全面参与到相关教学当中。发挥视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用价值，将小学音乐欣赏教学出现问题的概率降到最低。此外，通过视听联觉开展小学音乐欣赏教学，还可以激发学生的审美情绪，促使学生将学习体验转化成适应自身的音乐素养。逐步增强学生自身音乐欣赏意识，这对于提高小学音乐欣赏教学效果和音乐科目在小学阶段中地位层次也有重要作用。

（二）加强学生音乐记忆力

为保证学生对音乐曲目的欣赏能力和积极性有所提高，必须遵循合理要求开展小学音乐欣赏教学，有效避免小学音乐欣赏教学在实际开展过程中出现问题。而在小学音乐欣赏教学中应用视听联觉，不仅可以改善小学音乐欣赏教学在实际开展过程中出现的问题，还可以强化学生对音乐曲目的记忆力，更好提高学生对音乐曲目的了解。在提高学生对音乐作品和相关曲目记忆力条件下，可以促使学生按照自身思维方式欣赏音乐作品，并将音乐作品与自身艺术思维结合到一起。凸显学生自身艺术内涵，并将视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用价值全面表现出来。当然遵循具体要求强化视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用力度，还能调整学生音乐欣赏思维，要求学生在自身记忆力提高条件下欣赏音乐作品，赋予小学音乐欣赏教学现代化内涵。

（三）培养学生创造性思维

对于视听联觉来说，其主要作用表现在通过各种通感将学生听觉、视觉和触觉联系到一起，以此促使学生在短时间内融入小学音乐欣赏教学当中，使得学生更加主动地接受音乐知识和欣赏模式，确保学生在小学音乐欣赏教学中参与力度有所提升。不仅如此，遵循小学音乐欣赏教学要求强化视听联觉应用力度，还能有效培养学生自身创造性思维，确保教师可以在教师引导条件下深入学习音乐知识和欣赏理论。通过视听联觉还可以创设良好音乐欣赏教学氛围，并在相应教学氛围中培养学生自身发散思维和创造意识，有效避免学生实际学习和音乐思维培养过程中出现问题，逐步提升小学音乐欣赏教学效果，并将视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用价值全面表现出来。

四、 视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用途径

尽管视听联觉在小学音乐欣赏教学中有重要作用，但是不可否认在实际应用过程中也存在一些问题，这就应在考虑小学音乐欣赏教学要求条件下提出视听联觉应用途径，有效避免视听联觉应用在小学音乐欣赏教学中时出现问题，彰显视听联觉在小学音乐欣赏教学中作用效果。就目前来看，视听联觉在小学音乐欣赏教学中的应用途径表现在以下几个方面。

（一）通过静态图像应用视听联觉

在时代发展条件下，视觉艺术与声学艺术之间结合力度有所提升，这就形成了视听联觉，对于推进小学音乐欣赏教学顺利开展也有重要作用。而在静态图像趋势下对小学音乐欣赏教学应用视听联觉，不仅可以强化学生和教师对视听联觉掌握力度，还能避免视听联觉在实际应用过程中出现问题，继而为学生提供多重感官体验，使得学生视听联觉反应得到有效激发。而且在静态图像支持下应用视听联觉，还能保证学生聆听欣赏音乐时感受到多彩音乐文化，继而保证学生更好理解音乐作品，优化小学生音乐认知结构，为音乐传播和发展提供有力支持。当然将图像和声音媒体结合到一起，还能扩展视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用范围。有效创造学生自身音乐思维，促使学生在短时间内融入小学音乐欣赏教学氛围当中。而图形谱作为音乐静态图像的代表，将其应用到小学音乐欣赏教学当中，可以提高学生对音乐作品的理解和记忆力，继而保证学生音乐欣赏的主动性和积极性得以提高。比如在欣赏《战台风》这一曲目时，教师应通过图形谱强化学生对该首音乐曲目的了解，之后向学生播放该首音乐曲目，确保学生在掌握静态图形谱条件下鉴赏音乐作品，使得该音乐作品在实际教学中欣赏价值有所提高。

（二）通过实物道具应用视听联觉

在开展小学音乐欣赏教学时，不仅需要强化学生对各类音乐作品掌握力度，还可以在考虑学生自身生理特性条件下借助实物道具开展小学音乐欣赏教学，并促使学生通过实物道具将自身对音乐作品的感觉表达出来，强化学生在小学音乐欣赏教学中融入力度，发挥视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用价值，有效提升小学音乐欣赏教学质量和学生音乐核心素养。在实际教学过程中，教师需要通过音乐作品内容、风格和基础要求展开有效设计，确保相关设计可以在一定程度上加深学生身心体验，逐步强化学生对各类音乐作品的感知能力，同时避免视听联觉在实际应用过程中出现问题，确保视听联觉的应用可以满足小学音乐欣赏教学要求。当然选择合理实物道具不仅可以对视听联觉实际应用问题展开全面优化，还可以激发学生对音乐作品的好奇心和欣赏兴趣，并在欣赏音乐作品条件下从中汲取音乐文化知识，优化调整学生实际学习问题，更好满足新课改对小学音乐欣赏教学提出的要求。比如在欣赏《牧童短笛》这一曲目时，教师可以通过介绍短笛这一乐器实物提高学生欣赏该音乐曲目的兴趣，促进视听联觉在小学音乐欣赏教学中的应用，并在应用视听联觉条件下提高小学音乐欣赏教学效果，进一步强化学生对相关音乐曲目欣赏能力，推进小学音乐欣赏教学良性开展。

（三）通过动态媒介应用视听联觉

隨着多媒体信息化时代不断发展，动态媒介在音乐欣赏教学中也取得了广泛应用。而在各类动态媒介支持下不仅可以提高学生和教师对视听联觉的了解，还能避免视听联觉在小学音乐欣赏教学中出现问题。逐步提升视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用效果，使得学生在教师指导下获得音乐作品全部美感，继而将各类音乐作品的魅力全面表现出来。当然在多媒体设备支持下，不仅可以提高学生对音乐作品的感受能力，还能促使学生更加直接地欣赏音乐作品，突出音乐作品潜藏的情绪和内涵，为学生音乐鉴赏提供有力支持。在动态媒介支持下强化视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用力度，可以促使各类音乐作品向着具象化和情感化方向转变，不断丰富学生对音乐作品的体验，确保学生在欣赏和深刻体验音乐作品条件下，更深入地学习各项音乐知识。比如在欣赏《金蛇狂舞》这一曲目时，教师可以通过多媒体教学设备向学生播放“金蛇狂舞”视频，在对学生带来视觉和听觉双重体验条件下，逐步提升学生对该音乐曲目鉴赏能力。加深学生对音乐曲目情绪和情感价值的了解，避免学生在欣赏该音乐曲目和相关知识学习时受到自身固有思维干扰。强化视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用力度，使得小学音乐欣赏教学要求得到全面落实。

五、 结语

就小学音乐欣赏教学而言，强化视听联觉在其中应用力度不仅可以改善相关教学缺陷，还可以提高学生音乐欣赏兴趣和记忆力，避免学生在欣赏音乐作品时出现思维混乱和感觉体验低下等问题，确保小学音乐欣赏教学水平有所提高。同时还应对视听联觉在小学音乐欣赏教学中的应用途径展开研究，借助各项途径优化视听联觉在小学音乐欣赏教学中应用缺陷，为推进小学音乐欣赏教学顺利开展提供感觉支持。

参考文献：

[1]杨梦瑶.视听联觉：突破小学音乐欣赏课的樊篱[J].艺术评鉴，2017（23）.

[2]薛博予.巧用联觉突破音乐欣赏教学的藩篱探究[J].成才之路，2017（7）.

[3]周凌云.视听联觉在小学音乐欣赏课中的探究[J].中国文艺家，2020（3）.

[4]杜普.视听联觉：音乐欣赏课提升审美素养新途径[J].小学生，2019（4）.

作者简介：吴立明，吉林省长春市，农安县农安镇城郊中心小学。