以人为本主体观下师生共创和谐课堂的作用探究

摘 要：为了适应素质教育的要求，为祖国培养合格人才，文章从以人为本的学生主体观及以学生为主体的课堂中教师的作用等方面阐述了如何在日常的英语课堂教学中体现以人为本，实施师生互动，构建和谐课堂，进而培养出德、智、体、美全面发展的合格人才。

关键词：以人为本;师生互动;和谐课堂;综合能力;全面发展;素质教育

《高中英语新课程标准》明确指出，高级中学英语教学的目的是：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解，在学习中，发展学生智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。”为了适应我国素质教育的要求，全面培养高素质的人才，英语课堂教学要融思想性、能力性、法治教育为一体，真正体现以人为本，实施师生互动。让学生在一种平等、轻松的氛围中获得英语语言基础知识和基本技能，进而增强自己对语言运用能力和可持续发展的能力。

一、 以人为本的学生主体观

众所周知，在以人为本的学生主体观的整个教学过程中，教师起着主导作用，而学生发挥主体作用，也就是说教师是外因，学生是内因，教师所传授的知识、技能和思想方法，只有通过学生的仔细觀察、认真思考，不断练习和应用才能内化，变成自己的东西，别人无法替代。同时，教学过程对于学生来说，是一个从无知到有知、由浅入深的循序渐进的认知过程，是学生知识不断积累的主要途径。因此我们在日常的课堂教学中首先以学生为主体，尊重学生的人格，充分调动他们学习的积极性，让他们对学习充满浓厚的兴趣。教师应从一开始就要对学生严格要求，耐心引导，使其在学习过程中养成认真听讲，积极思维，勇于发言，主动参与等一系列良好的学习习惯。这些良好的习惯一旦形成，学生就会始终处于积极主动的学习状态之中，并进入良性循环，从而为以后的进一步学习和自身的发展奠定坚实的基础。

以人为本的学生主体观是现行素质教育的集中体现。

传统的“一言堂”英语教学方式，教师在课堂中占主导地位，一味地领读单词，讲解课文，学生被动地诵读，死记硬背，学生上课缺乏激情和主动性，以致课堂气氛欠活跃，学习效果不佳。由于学生在课堂上没有或很少有机会去使用所学语言，使得学生的交际表达能力很差，甚至最后成了典型的会写不会说的哑巴英语。现行的素质教育中强调以学生为主体，教师为主导，并进行相应的教学方式以及学习方式的改善，就是进行启发式教学，更多的是让学生主动参与到学习活动中，学习方式更多的使用自主学习、合作学习以及探究学习。

通过对比，不难发现，传统的教学模式已远远不能适应学习化社会的发展需要，不能顺应时代的潮流。为与时俱进，适用新时代发展要求，我们必须坚持素质教育观，有效地进行教学改革，把过去以书本为本变为以学生为本，这不仅有利于调动学生学习的积极性，激发他们的学习热情，而且也有利于培养学生的主体意识、语言技能和自主学习能力，更有利于学生潜力的挖掘。因此，教师应具备这样的教育观：“学生的学习不为一时学会，而为一世会学。教师的教学不是只教会少数，而是带动全体。”实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。只有这样，我们才能为各种高等院校和社会的不同部门、不同行业输送大量的具备一定英语能力的人才。

在倡导素质教育的时代，我们要充分本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”（all for students，for all students，for students all）的教育理念。这就要求我们教师要面向每一位学生，在认真分析每位学生在英语学习中的共同具有的兴趣和爱好时，还要考虑不同层次的学生对学习英语接受的程度，以及如何对于学习兴趣不浓的学生进鼓励和帮助。英语作为一门外语，对于其文化背景，认知水平以及对其接受能力，学生们之间存在着巨大差异，因此教师在全面分析学情及授课内容，根据学生的实际情况，尽量做到因材施教，使每个学生对英语的学习充满热情，从而对英语的学习兴趣日益增加，充分发挥其学习英语的主观能动性，让所有的学生真正体会到学习外语的乐趣。

二、 教师在以学生为主体的英语课堂教学中的作用

在以学生为主体的英语课堂教学中，教师必须具有丰富的英语专业知识和很强的课堂驾驭能力。这样才能胸有成竹地在多元化的、立体化的课堂中有效地进行显性和隐性任务教学。与其他课程相同，英语课堂也为教师“传道、授业、解惑”提供了平台，但它更是教师有效地指导学生进行自我学习的理想场所。为了创建和谐课堂，教师应在充分尊重学生的基础上，尽力发动所有学生进行听、说、读、写的全方位活动，但在其间始终不忘对学生进行学法教育，教会学生学会如何自主学习，以达到“教”是为了“不教”的目的，正可谓“授人以鱼不如授入以渔”。为此，对于教师在以学生为主体的课堂中的作用，主要从以下几个方面进行探讨。

（一）教师是课堂活动的策划者

教师在备课之前，应根据教学新课标要求，对授课学生进行全面分析，从学生的学习实际情况出发，提前确定教学目标、教学重点和难点，然后再认真研究教学内容、课型特点和学生的接受能力，最后再精心策划授课内容的教学方法、教学步骤、时间的合理分配、多媒体的运用等，从而达到尽可能以最佳的方案进行课堂教学。同时，每节课教师还必须预先设计一些与授课内容相关的各种活动、对话情景、有趣的课件和巩固练习。并且针对学生容易出现的问题设计一些习题等，以便做到有备无患，最后还要制定一个课后反馈表，及时掌握学生动态，及时根据学生所反映的问题调整自己的教学。

（二）教师是课堂活动的组织者

在进入课堂后，教师应按照精心策划的教案有的放矢地组织教学。通过个人提问、对话活动、小组和整体活动的有序进行，从教学内容的复习导入，知识的呈现与巩固等所有活动都是在教师的正确指导下进行，使所有学生从读、说、听、写等全方面得到有效

的训练。倘若没有教师的精心组织，学生的学习只能是盲目性的，这样的学习只能是事倍功半，效果不尽人意。

（三）教师是课堂活动的参与者

英语作为一门语言，其交流性很强。而教师给学生们模拟的各种交流语境，向学生提供了逼真的语言运用环境。为了提高学生的语言运用能力，教师应尽可能创设各种条件，让学生在英语环境中交流，使他们身临其境，身不由己地锻炼说英语。为了提高同学们说英语的积极性，让学生们用规范的语言进行交流，教师要积极主动参与活动并随时更换角色。这样，一方面在语言规范上做了典范;另一方面，使课堂活动在一种师生平等、和睦友好、和谐的氛围中进行，收到课堂效果的最佳状态。

（四）教师是学生与书本的桥梁

英语课本作为我们非母语语言，使部分学生对其充满了陌生感和恐惧感，加之，我们地处西北僻远地区，在这样一个英语极其薄弱的环境中，使很多学生对英语望而生畏，敬而远之，甚至彻底放弃。为了激发学生的学习兴趣，教师应作桥梁作用，向学生介绍学生已知书本的知识，这样大大缩短了教材与学生间的距离，使得学生从被动接受课本知识到主动向教材获取知识，了解外国文化，使书本真正成为学生不断成长的能量源泉。教师通过对教本的灵活处理，使原本陌生的学习内容充满亲切感和吸引力。为学生提供了一条学习英语的捷径，从而达到事半功倍的学习效果。

（五）教师是学生学习方法的指导者

著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教，是为了不需要教。”在这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，使在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了，能独立探索、实践解决问题，这也就达到了“教”的目的。在以学生为主体的教学课堂，教师在对学生自主学习进行指导时，特别要对学生在读、说、听、写等方面的教学方法进行有效指导。一旦掌握了学习方法，同学们从“学会”转变到“会学”，从而达到终身学习的目的。

（六）教師是学生学习情况的评价者

教师对学生的学习情况及时进行反馈，并针对学生学习中存在的问题来调整、改进自己的教学活动。同时教师通过提问、谈话、考试等形式对学生学习情况要给予客观、中肯的评价。评价应立足于学生现有的水平，评价时多肯定优点，教励进步，同时评价时态度和蔼，用激励性的语言，让学生容易接受，产生良性反应，以便在今后的学习中更加自信，更加努力。

总之，我们要以二十一世纪对人才需要为目标，从远处着眼，近处着手，改革教学模式，变革教学方法，更新教育观念，真正做到以人为本，创建和谐课堂，切实通过课堂教学的主渠道，培养学生的创新意识，培养学生的可持续发展能力，真正为祖国培养合格人才。

参考文献：

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[2]张跃一.关于我国教师教育实习课程改革的思考[J].课程·教材·教法，2008（11）：87.

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[4]邓月莲.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用分析[J].考试周刊，2019（64）.

作者简介：崔开济，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县职业技术学校。