具身认知观下幼儿园开展戏剧活动的方法

陈秋月

具身认知观强调人的认知和身体的关系以及身体和环境对人类认知过程的影响。具身认知观在教育领域体现为实践活动和学习环境对学生认知的影响。教师将具身认知观渗透于幼儿戏剧活动中，有利于促进幼儿建立戏剧活动内容和生活实际之间的联系，提高幼儿学习的主动性、认知能力和实践水平，提升戏剧活动的教学效果。本文结合现阶段戏剧活动开展中存在的问题，提出了尊重幼儿主体性地位、构建良好戏剧环境、丰富戏剧活动方式三种开展戏剧活动的方法，以期为教师提升戏剧活动的质量提供参考。

在现阶段的幼儿戏剧实施过程中，大多数教师结合幼儿活泼、好动的天性，设计出了丰富多样、兼具游戏性和教育性的戏剧活动，这提高了幼儿的语言组织和表达能力，促进了幼儿智力和审美能力的发展。但幼儿园的戏剧活动也存在以下问题。

一是教师主导戏剧课堂，导致幼儿参与感不强，体验感不佳。部分教师在戏剧活动的设计、组织、实施、总结等过程中，并没有充分体现幼儿的主体地位。幼儿无法感受到个人在戏剧活动中的定位和价值，就会失去参与活动的兴趣以及将活动圆满完成的信心。

二是戏剧活动组织形式单一，使幼儿产生了倦怠心理。多数教师进行戏剧活动时往往只用一种方式，如模仿、表演等，未能创新和改进戏剧活动，幼儿的参与积极性在一定程度上受到了影响。

三是戏剧活动开展范围小。部分教师开展戏剧活动时忽视了家庭和社会对幼儿发展的影响，仅在课堂上开展戏剧活动，人为地割裂了课堂和幼儿生活环境的联系，未能全面构建戏剧活动的良好环境。产生以上问题的原因是多方面的，大致有传统成人本位教育观念、教师戏剧专业能力较低、幼儿园评教机制不完善等。在开展戏剧活动时，教师要尽量克服客观因素以及内在因素的影响，设计出符合幼儿发展规律的戏剧活动。

具身认知观强调认知源于身体的行动和环境的影响，打破了身体仅是知识的载体这一传统观点的局限。教师要以具身认知观为指导，运用以下方法开展幼儿园戏剧活动。

（一）尊重幼儿的主体地位

在具身认知观指导下的戏剧活动中，教师要调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿亲身经历活动的各个环节，从而对戏剧内容产生深刻的认知以及积累相关的活动经验。在传统做法中，戏剧活动的设计、推进、总结等都是由教师主导，幼儿参与的环节和发挥的作用相较于教师少之又少，幼儿的创造力和想象力在一定程度上受到了限制。幼儿的奇思妙想能够给活动设计添彩，能增加活动的延展性内容。教师应尽可能地让幼儿参与活动的设计、开展、归纳等环节，让幼儿能够积极发挥想象力和创造力，发表个人意见。

首先，教师可以根据课本主题提供几个戏剧活动小故事，如《小马过河》《三只小猪》《大象和蚂蚁》等，让幼儿根据个人兴趣投票，选出多數人都喜欢的故事。其次，教师以故事情节为依据，把握故事的复杂程度，提供几项活动实施方案，让幼儿通过不同方式呈现故事情景。再次，全体幼儿都应参与活动，部分充当观众角色的幼儿也需要发表看法，从而体现个人价值。最后，教师收集并整合幼儿对戏剧活动的意见和建议。比如，在“小马过河”戏剧活动中，幼儿可能觉得小马扮演者的情绪变化不够明显或表情不到位等。

（二）构建良好戏剧教育环境

教师在设计戏剧活动时，要结合幼儿的生活背景，设计出与幼儿日常生活关联度高、实践性强的戏剧活动，从而促进幼儿对活动的理解，降低活动的实施难度。除此之外，教师还可以拓展活动的实施范围，将社区和家庭也作为戏剧活动的实施地点，以充分发挥社区和家庭的教育作用。

教师可以将生活中的场景进行戏剧化处理，并将其作为戏剧活动的内容。例如，在“小蝌蚪找妈妈”的戏剧活动中，教师可以问幼儿：“同学们，如果和大人走散了该怎么办呀？”幼儿会争着回答。在幼儿回答结束后，教师再讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事。这个故事涉及了蝌蚪、青蛙、鲤鱼、乌龟等角色，而且台词比较简单，可供幼儿进行戏剧表演。幼儿在课堂上表演后，可能还有兴趣为家长再演示一遍，家长也可以参与其中。如果表演效果非常好，教师可以联系社区管理人员，让幼儿在社区进行戏剧表演。

（三）丰富戏剧教育开展形式

具身认知观要求幼儿通过身体的触碰和感知去获取知识并且深化记忆。换言之，幼儿通过实施动作获得相应的知识。教师讲解相关的知识能让幼儿联想到对应的行为，进而调动相关知识指挥行动和支撑实施过程。教师在戏剧活动中融入具身认知观，能够锻炼幼儿的动手操作、观察和思考等能力。教师应充分考虑幼儿的兴趣，丰富戏剧活动的开展形式。

教师在开展戏剧活动之初，应当依据故事内容，从阅读文本、观看视频、翻阅绘本、情景表演、听教师讲故事等形式中选择最佳的实施方式，将戏剧内容完整、准确、生动地传达给幼儿。在活动的回顾阶段，教师要选择合适的活动表现形式，让幼儿能够快速回忆起活动的大致内容，巩固相关活动知识。比如，在《松鼠和乌龟》这一则小故事中，松鼠和乌龟比谁的本领大，松鼠要求比赛爬树，乌龟要求比赛游泳。故事比较简短，语言简单朴实，幼儿仅通过教师教读就可以理解内容。教师如果想采取表演的形式，应组织幼儿将故事内容进行改编，加长对话和拓展情节，使故事内容更加丰富和具有表演的价值。在带领幼儿巩固复习该故事时，教师可通过主要对话提示或再次朗读的方式帮助幼儿回忆戏剧活动的内容，让幼儿更好地掌握相关的知识。教师需要考虑故事的内容，还要尽可能地发挥幼儿的视、听、说等技能，让幼儿在利用身体器官感知活动的过程中获得和回顾知识。

综上所述，针对现阶段戏剧活动中存在的问题，教师应以具身认知观为指导，调整开展戏剧活动的方法，在教学中将幼儿置于活动的主体地位，采用多种形式呈现活动内容，建立起戏剧活动与生活的联系，让幼儿在戏剧活动中提高审美能力，从实践和环境中获取知识，以提升幼儿的知识运用水平，促进幼儿全面发展。

（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区新洲幼儿园）