幼儿园践行课程生活化、游戏化理念的方法

谭伟琴

幼儿园在设计、开发课程时，要考虑3～6岁幼儿身心发展特点，了解他们的生活经验，践行课程生活化、游戏化的理念。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，幼儿园应贯彻课程生活化理念，落实以游戏为基本活动的要求。幼儿园应以“立足幼儿生活经验”“关注幼儿个体的发展”为前提，设计科学的课程模式，实现“教育即生活”的理念。由于受到“不能输在起跑线上”等观念的影响，部分家长会让幼儿提前学习与他们认知水平和知识经验不符的知识，使幼儿过早地承受了较大的学习压力，这违背了幼儿教育的初衷。我园以《幼儿园教育指导纲要（试行）和《3～6岁儿童学习与发展指南》为理论依据，在实践中探索践行课程生活化、游戏化理念的路径，以期为提升幼儿园课程的质量提供参考。

（一）符合幼儿的身心发展特点

爱玩是幼儿的天性，幼儿园践行课程生活化、游戏化的理念，有助于激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力，让幼儿在游戏中获得快乐、丰富的经验，促进幼儿人格健康发展。根据心理学家皮亚杰的认知理论，幼儿的思维是从直觉行动思维逐步发展到抽象逻辑思维的。幼儿园在设计、开展课程时，要从幼儿的生活经验出发，让幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中获得经验。幼儿园在开展课程的过程中，要结合幼儿的发展需求，力求贴近幼儿实际生活，促使幼儿在游戏活动中获得知识与经验。

（二）适应幼儿教育理念的革新

著名教育家陶行知曾言：“生活即教育。”有学者提出，我们要让游戏精神落实到一日生活的各个环节中。在传统教育理念下，课程开发以知识为中心，重视幼儿知识或技能的习得，轻视幼儿创造力的培养。近年来，随着教育改革的深入，很多人都意识到了教育与生活的关系。为了加快推进幼儿园课程生活化、游戏化理念，适应时代发展要求，幼儿园应及时转变教育理念，让幼儿教育回归生活。

（三）体现幼儿园课程的多样性

根据教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园开展教育活动时需要因时、因地、因内容、因材料制宜，让幼儿愉快地生活与游戏。家庭、社区中有着大量的资源，幼儿园要合理利用，将生活、游戏、教学紧密衔接在一起，从本园的条件出发，尊重幼儿个体差异，设计切实可行的游戏方案，促进幼儿个性化发展，体现幼儿园课程的多样性。

（一）转变教师观念，丰富幼儿学习体验

为了落实幼儿园课程生活化、游戏化理念，幼儿园要转变幼儿教师的教育理念，让幼儿教师意识到课程生活化、游戏化理念的价值，促使教师主动从生活中寻找更丰富的课程资源，树立和幼儿共同成长、生活的意识。幼儿园要帮助教师正确定位自己的角色，让教师在扮演教育者、引导者、合作者的同时，发挥支持者的作用。在“迷路的幼儿”活动中，我园教师引导幼儿思考“迷路了怎么找到家”等问题，引导幼儿结合自己的生活经验进行思考，指导幼儿学习看路标，引导幼儿想出问路人、找警察、看地图、打电话等解决方法。以上这些方式有助于丰富幼儿的学习体验。

（二）贴近幼儿实际，合理设定课程目标

幼儿园课程涉及健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，以促进幼儿德、智、体、美、劳等方面的协调发展为核心。幼儿园在实施课程生活化、游戏化理念时，要注重幼儿的整体发展。幼儿园一要合理设置课程目标，以幼儿为主体，关注幼儿生理、心理、情感、价值观等方面的情况，帮助幼儿获得各项能力的发展;二要考虑不同年龄段幼儿的特点，灵活调整目标。不同年龄段幼儿的生活经验与能力不同，教师在设定课程目标的时候，应分析该年龄段幼儿的知识水平和接受能力，合理控制游戏任务的数量和难度，保证课程目标符合幼儿发展水平。

例如，在一次以“买菜”为主题的实践活动中，我园教师引导幼儿根据自己的生活经验进行活动。考虑到不同年龄段幼儿的生活经验不同，我园教师分别设置了不同层次的课程目标。对于小班幼儿，我园教师设置的目标是“能听懂买菜双方的对话，并表达自己的需要”;对于中班幼儿，我园教师设置的目标是“结合情境表达自己的意思，能和别人对话，并在思考后做出选择”;对于大班幼儿，我园教师设定的目标是“能在有疑问的时候主动提问，并与他人讨论，在遇到困难时主动尝试解决”。总而言之，教师在开展生活化、游戏化的课程时，需要贴近幼儿实际生活，合理设置游戏情境、游戏难度，保证课程目标与幼儿发展水平相适应。

（三）注重引导探究，丰富幼儿生活体验

3～6岁的幼儿正处在爱玩、好动、好奇心强的年龄阶段，教师在开展生活化、游戏化的课程活动时，应当紧密联系生活，让幼儿通过直观感受、动手参与、动脑思考等方式参与其中，给幼儿提供探究、创造和表现的机会。教师一要优化游戏环境，为幼儿创造探究的空间，让幼儿产生如临其境的感觉，从而引发幼儿思考。教师可以利用贴纸、图画、多媒体设备、玩具、废旧材料来创设环境，营造适宜的幼儿活动空间。教师也可以利用已有的资源，在幼儿园内建设功能多样的游戏区，如表演区、制作区等。教师二要立足幼儿生活实际，融合多个领域的知识，挖掘生活中的可用素材，延伸幼儿园课程内容，满足幼儿探究欲望。例如，教师可以从幼儿园一日活动入手，丰富入园、进餐、盥洗、睡眠等环节的内容，激发幼儿游戏兴趣。

在幼儿园“节约用水”课程活动中，为了吸引幼儿注意力，调动幼儿思考与参与的兴趣，我园教师将游戏活动分为两部分，第一部分为“海绵运水”游戏活动，第二部分为讨论水的用途。在第一部分的游戏活动中，我园教师将一个班级的幼儿划分为4～5个组，给每组准备了2个带有标记的水桶，以及若干个海绵，让幼儿分别用不同颜色的海绵吸水、挤水、运水，运水最多的小组为获胜方。幼儿在游戏中会尝试思考水的特性，逐渐提升游戏兴趣。在第二部分的活动中，我园教师让幼儿结合自己的日常生活谈谈水的用途，幼儿争先恐后，有的说可以洗手、洗澡，有的说可以煮饭、浇花等。我园教师在此基础上对学习内容进行了延伸，引导幼儿探究水的其他用途，比如消防灭火、农业灌溉、鱼塘养殖、消暑降温等，让幼儿在原有生活经验的基础上了解更多关于水的知识。这种活动开展方式有助于巩固幼儿已有的生活经验，增长幼儿的知识，培养幼儿思考问题與探究问题的能力。

幼儿园践行课程生活化、游戏化理念时，要从幼儿一日生活出发，帮助幼儿获得知识与经验，促进幼儿自身发展。幼儿园在开发和设计课程时，要结合幼儿身心发展规律，选择易于幼儿理解和接受的内容。笔者分析了幼儿园践行课程生活化、游戏化理念的必要性，并提出了转变教师观念、明确课程目标、注重引导探究等方法，以期帮助幼儿掌握知识、技能，丰富游戏体验，积累生活经验。

（作者单位：深圳市龙华区龙华第三小学附属美丽小太阳幼儿园）