教育生态学视角下幼小衔接的问题与方法

于婧　陈华倩　柯思静　赖永芳　谢文斯

无论是在幼儿教育中还是在小学教学中，幼小衔接都是教学工作的重点内容。教育生态学注重幼儿的发展，要求教师从生态平衡、环境适应、个人发展、人际关系等多种角度出发，关注幼儿的身心发展，为幼儿建设一个和谐、平衡的校园环境。在幼小衔接工作中，教师要充分了解幼儿的需求特点，依照幼儿的真实情况，合理设计教学活动，发展幼儿的社会适应能力，提高幼儿的综合素养，提升幼儿的人际交往能力，为幼儿构建一个平衡的生态环境，促进幼儿各方面能力的共同发展。

教育生态学理念是基于生态学原理演变出来的新教学思想，它依循协同发展、生态发展、生态平衡的教育发展原理，综合了自然、社会、心理、生理等多领域的内容，认为儿童的发展与外界生态环境有着密不可分的关系。教育生态学的核心是发掘各种不同教育对幼儿产生的影响，突破传统教育的约束，丰富幼儿教学的活动，不断提高幼儿教育的成效，促进幼儿的全面发展。

在现阶段的教育活动中，部分家长较为注重幼儿的智力开发和知识学习，不注重培养幼儿良好的生活习惯;部分家长较为关注幼儿的饮食、情绪、生活等各个方面的需求，忽视了幼儿身心的发展规律，为幼儿安排了一些超纲的学习内容，导致幼儿学习压力过大。同时，随着知识内容的不断深化，幼儿学习的难度也逐渐上升。在幼小衔接阶段中，很多幼儿出现了以下各种不适应的情况。

一是幼儿的生活环境发生了变化。幼儿园环境符合幼儿的心理需求，幼儿教师会设定不同的区域活动，为幼儿提供各种各样的活动材料，让幼儿自由玩耍。在步入小学后，幼儿要遵守校纪校规，维护班级环境的整洁、卫生。部分幼儿难以适应这种转变，学习兴趣下降。

二是教师和幼儿之间的关系发生了转变。在幼儿园阶段，教师会细心照料幼儿，带幼儿参与各种活动，让幼儿产生安全感。在小学阶段，教师将大部分精力集中到教学工作上，对幼儿的心理状态、生活问题的关注度降低，导致部分幼儿产生较大的落差感。

三是课堂的教学模式发生了转变。在幼儿园时期，教师以生动直观的教学方式为主，以吸引幼儿的注意力，教师会在游戏活动中引导幼儿，让幼儿在不知不觉中学到知识。在步入小学后，每一节课都有了明确的时间限制，教师较少组织幼儿参与游戏，幼儿进行课间活动的时间大幅减少。

（一）幼儿园方面

1.提升教师的个人水平。教师要深入学习教育生态学，根据幼儿的兴趣，开发幼儿的思维空间，锻炼幼儿的想象能力和创新能力，培养幼儿的竞争意识，引导幼儿养成良好的生活习惯，帮助幼儿形成高尚的人格品性，从多个方面促进幼儿的全面发展。在幼儿教育中，教师要明确教学的方向与目标，组织幼儿参与多样的活动，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，锻炼幼儿的观察能力、表达能力以及思维能力，促进幼儿创造能力与审美能力的发展。同时，在教育过程中，教师要主动加强与家长之间的沟通，引导家长掌握科学的育儿方法，帮助家长培养幼儿良好的习惯，塑造幼儿勇往直前的精神，鼓励幼儿不断地向上发展。

2.调整幼儿园的作息时间。在教育生态化视角下，幼儿园要关注幼儿适应能力的发展，根据小学阶段生活的特点，合理调整大班幼儿的作息时间。比如，教师可以适当缩短幼儿的午休时间，逐渐延长上课的时间，规范幼儿的课堂行为，适当减少幼儿的游戏时间和活动时间，帮助幼儿逐渐建立时间观念，提高幼儿的适应能力，为幼儿今后更好地应对小学学习活动打下基础。

3.培养幼儿的综合能力。一是培养幼儿“听”的能力。倾听是幼儿进行学习活动的基本能力之一。在幼儿时期，教师要着重发展幼儿专心听话的能力，引导幼儿理解说话内容。比如，教师可以让幼儿从1数到10，在幼儿掌握数数技巧后让幼儿尝试倒数。二是培养幼儿“读”的能力。阅读是获取知识的主要途径之一。教师要基于幼儿的兴趣点，选择合适的绘本材料，培养幼儿的阅读习惯，丰富幼儿的知识储备，锻炼幼儿的读图能力，促进幼儿身心的平衡发展。三是锻炼幼儿“说”的能力。教师要关注幼儿语言表达能力的发展，为幼儿提供各种交流的机会，引导幼儿利用所学词语进行造句，鼓励幼儿自主编写小故事，引导幼儿之间相互分享，锻炼幼儿的想象力和表达能力，提升幼儿的说话能力。四是发展幼儿“写”的能力。在幼小衔接阶段，教师要注重幼儿写字能力的培养，引导幼儿学习写自己的名字或是父母的名字，帮助幼儿掌握正确的笔画顺序，提升幼儿的写字技能。

4.强化幼儿的安全意识。幼儿园要加强幼儿的自我保护意识，增强幼儿的安全意识。在日常教学中，教师可以引导幼儿记住父母或是其他亲人的名字、联系方式、住址等基本信息，增强幼兒的规则意识，培养幼儿遵规守法的好习惯。例如，教师要教导幼儿在过马路时看红绿灯，在确保人身安全的情况下通过马路;教师要教导幼儿不能随意和陌生人说话，当自己遇到危险或是迷路时，要及时寻找警察叔叔帮忙等。在幼小衔接阶段，教师可以组织幼儿进行情景表演活动，增强幼儿的安全意识，提高幼儿的理解水平。

5.培养幼儿良好的生活习惯。为了让幼儿更好地适应小学生活，教师要有意识地引导大班幼儿，帮助幼儿建立规则意识。例如，幼儿要早睡早起，不迟到、不早退，积极参与幼儿园的各种活动，上完厕所后要洗手等。教师要从生活中的点滴入手，引导幼儿自己的事情自己做，树立幼儿独立自主的正确思想，提高幼儿的生活自理能力，培养幼儿良好的生活习惯。

（二）家长方面

在幼小衔接阶段，教师要加强与家长之间的交流，帮助家长建立正确的教育思想，通过幼儿园园报、家长日、交流平台等多种渠道，更新家长的教育观念，帮助家长掌握正确的育儿方式。教师可以根据每名幼儿的不同情况，为家长提供不同的、有针对性的、个性化的指导，帮助家长正确地认知幼儿的发展特点，引导家长从全面发展的角度看待幼儿，满足幼儿的实际需求，为幼儿营造良好的成长环境。

在平时的教育工作中，教师要组织丰富多彩的家校共育活动，帮助家长了解新时代的教育思想，让家长意识到全面发展的重要性，引导家长注重幼儿能力的培养工作，提高幼儿的社会适应能力，让家庭教育和幼儿园教育保持一致，提高幼儿教育的整体效果。例如，在平时的生活中，家长可以让幼儿学会自己的事情自己做，收拾房间、整理书包，当幼儿遇到困难时，不要立即帮助幼儿解决问题，可以利用鼓励和引导的方式，促使幼儿自主思考、独立解决问题。

总而言之，在教育生态学的背景下，教师要注重幼儿能力的发展，在平时的教学活动中，立足于幼儿的实际情况，以发展的眼光看待幼儿，适时调整幼儿教育活动的细节，为幼儿创造优质的学习环境，发展幼儿各方面的能力，提高幼儿教育的效果。

（2018年共青团广东省委员会攀登计划“幼儿园‘小学化’现状调查及原因分析——以湛江市霞山区的幼儿园为例”，项目编号：Pdjh2019b0933;2019年湛江幼儿师范专科学校校级教改项目“幼儿园‘小学化’现状调查及原因分析—以湛江市霞山区的幼儿园为例”，项目编号：2019ZYCQ39;2020年度湛江幼儿师范专科学校哲学社会科学特色创新研究项目“乡村振兴背景下农村幼儿园幼小衔接课程构建研究—以粤西地区为例”项目编号：ZJYZTS202003。）

作者单位：湛江幼儿师范专科学校