基于核心素养的高中物理教学策略探析

摘 要：基于核心素养，高中物理教学有了新的教学内容和教学目标。部分学校的物理课程虽然已经在提升学生综合素质方面取得了一些成果，但是在课堂教学中仍然存在问题。基于此，文章将理论知识和实验结合在一起，分析在核心素养下高中物理教学的方法策略。

关键词：高中物理;有效教学;核心素养：教学策略

中图分类号：G427            文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）51-0029-03

作者简介：吉珍华（1981.12—），男，昆山市周市高級中学，教务处副主任，中学一级教师，本科学历。

引 言

在高中阶段，物理是一门比较重要的学科。为了促使高中物理教学更符合《普通高中物理课程标准（2017年版）》的基本要求，物理教师需要摆脱以往的教学模式，转变教学理念，从培养学生的核心素养出发，创新教学策略，增强教学趣味性，有效激发学生的学习兴趣，进而提高物理课堂教学的质量和效率。

一、高中物理学科核心素养的重要性

（一）提高综合素养

创造教育指的是培养学生的创造力，这是物理教育的需要。开展创造教育，可以让学生在物理学习中培养实践能力、创新能力、独立能力，提升自身的物理学科综合素养。

（二）培养创造意识

许多物理知识需要进一步的探索。这种情况下，教师需要通过科学化的教学过程更好地培养学生的创造意识和创造能力。教师在教授给学生物理知识以及物理技能的同时，还要挖掘课本的教育价值与文化价值，全方位开发学生的智慧和潜能。教师可以将课本知识和实际生活结合在一起，让物理教科书发挥价值。此外，提高学生的创造能力，可以使其更好地理解物理知识。

（三）培养学习能力

教师在开展物理教学时，不仅需要注重教学方法，还需要传授给学生有效的学习方法。因此，在备课时，教师需要从物理课本出发抓住教学的关键点，并以此为基础设计教学方法，为学生设计符合生活实际的教学课堂。在上课时，教师需要让学生了解学习物理的方法。学生通过教师的引导，能够提高学习兴趣。教师还需要为学生创设良好的物理学习情境，为学生提供足够的空间和时间，培养学生分析问题、解决问题的能力，降低学生学习物理的困难程度。课后，教师可以指导学生预习物理课本，阅读物理课外读物。教师可以列出内容提纲，使学生做到看书和思考相结合。

二、在物理学科核心素养培养中物理教师需要面对的挑战

核心素养培养和传统的物理学科教学不同。要想更有效地培养学生的核心素养，物理教师需要提高自身的综合素质，在提升学生核心素养的同时，保证教学效果。

第一，教师需要具备丰富的专业知识[1]。首先，教师需要不断学习专业的物理知识，对自己提出更高的要求与标准。其次，教师需要深度研究物理知识，形成清晰的物理知识框架，还要在这一框架基础上分类总结，将物理知识和生活实践结合在一起，总结同类问题的解题方法与思路。最后，教师还需要和其他物理教师多讨论，并利用网络资源进一步充实自己的物理知识储备。

第二，教师需要具备良好的职业素养。教师不仅要丰富自己的专业知识，还要提高自身的综合素质，让学生不仅可以学到物理知识，还可以学到为人处世的道理。教师的一言一行都会对学生产生影响。首先，教师需要具备高尚的师德、崇高的敬业精神与职业精神。其次，教师需要有积极向上的思想和健康的心理素质，引导学生形成正确的“三观”。再次，教师要严于律己，根据国家政策科学执教。最后，教师需要公平地对待每位学生，帮助学生培养自信心。

第三，教师需要建立完善的物理知识结构。作为21世纪的教育工作者，教师需要适应不同时期对教师的不同要求。教师需要在教授物理知识的基础上，培养学生的兴趣爱好，关注学生身心健康发展。

第四，教师需要具备教育交往能力。教师和学生是实践教学中的主体，教师和学生的关系会对教学效果造成直接影响。因此，为了达成教学目标，教师需要和学生进行积极的交流互动，及时了解学生在课上的理解与感受，帮助学生解决在生活和学习中的困扰与疑惑，进而构建友好的师生关系。当学生提出合理的学习诉求时，教师需要给予积极的反馈。在教学中，教师和学生有效互动，能够让学生深入学习物理知识，建立自己的物理知识体系，进而实现教学目标。除此以外，教师还需要和家长之间建立起良好关系，从而全面了解学生，共同促进学生进步。

第五，教师需要具备课堂反思能力[2]。教师进行课堂教学反思是非常有必要的。一位优秀的物理教师在完成课堂教学后不能有松懈的心理，需要分析教学中存在的问题，并学会反思，寻找解决教学问题的方法，防止同类问题再次发生，进而提高教学质量。教师在不断的反思中可以了解自身授课中的优势以及不足，从而完善教学，显著提升教学效果。

三、基于核心素养的高中物理教学策略

（一）基于物理学科核心素养制订课程教学方案

教师要根据核心素养培养目标来制订物理教学方案，确定以学生为主、教师为辅的教学导向，让学生能够充分发挥主观性与积极性，以培养学生的物理思想、思维能力、科学态度等。课堂教学主要分为有效备课与开展课堂教学活动，具体如下。

有效备课是教师落实物理学科核心素养培养的基础与保证。教师在备课的时候需要基于物理学科核心素养确定教学目标、教学方法等，做到真正意义上的“教”前先“备”。教学准备要想达到更为理想的效果，就需要教师了解学生实际的学习情况，建立知识框架，进而使学生建立物理知识体系。因此，教师需要深度研究教材，对物理教材中的重点内容和难点内容进行深入挖掘，考虑哪些物理知识可以让学生通过自学学会，哪些知识需要通过实验获得，哪些知识需要进行小组合作等。

同时，教师还要注重培养学生的思维能力，从知识、技能、情感、态度、价值观等多方面出发设计教学活动，全面培养学生的物理学科核心素养。例如，教师在备课时可以将物理知识和生活实际联系在一起。这不但可以让学生将抽象的物理知识具象化，还能逐步培养学生的生活化意识，让学生联系自己的生活经验，激发学生的情感认知，促使学生能够在自己的生活中灵活运用物理知识，达到学以致用的目的。

此外，在备课时，教师不能一味地凭借以往的经验，需要紧跟时代的发展，在物理教学中充分融入现代化教学技术，不断更新自己的教学方法与观念，完善教学体系。

开展课堂教学是展示教师备课成果的有效途径。要想在核心素养的基础上开展课堂教学，教师需要保证学生的参与程度。对于学生之间的差异，教师需要给予更多的尊重，要为学生提供更多的交流机会与合作机会，让学生可以体验学习的快乐。在教学中，教师需要充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生可以在物理学习中获得更多的感悟。

比如，在进行“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”教学时，教师可以为学生演示“下落速度不一样的磁铁”。随后，物理教师可以指导学生开展相应的实验，让学生通过实验过程观察到套有铝环的玻璃杯中的磁铁下落速度慢于另一个玻璃管中的磁铁，从而直观地了解物理现象，更深刻地理解关于电磁阻尼的知识。

此外，教师还需要创新物理教学方法，不能将学生视为知识存储的一个容器，而是要将学生看作教学中的主体，不断培养学生的主动学习意识，促使学生逐渐养成自主学习的习惯。总之，在物理教学中，教师要注重培养学生的核心素养，有计划、有目的地开展物理教学活动，为国家培养新时代的创新型人才。

（二）通过课堂导入环节激发学生学习物理的兴趣

在教学中，教师不应该扮演课堂的控制者与学生的评判者，而应该作为学生学习的引導者。比如，在课堂导致环节，教师可以先设置有趣的情境问题，激发学生学习物理的兴趣，积极调动学生学习的主观性与积极性，这能起到事半功倍的教学效果。课堂导入虽然只有几分钟，但是有至关重要的作用。课堂导入可以通过图片、动画等将新知识与旧知识联系在一起。

在课堂导入环节，教师需要让导入内容贴合本节课的知识，通过引导性的语言让学生了解本节课需要学习的知识，在这一前提下培养学生的科学思维，促使学生可以在物理学习中保持主动学习的状态，进而提高教学效率与质量。

第一，实验导入法。在课堂导入中采用实验导入法，能够使学生产生身临其境的感觉。比如，在教学“摩擦力”时，教师可以先准备一个瓶子，在瓶子中装满大米，并插上一根筷子，然后放在桌子上。教师可以问学生：“如果老师现在把筷子拿起来，筷子会和瓶子一起运动吗？如果可以一起运动，那么在运动的时候瓶子会掉吗？会有什么现象发生？是什么原因造成的这种现象？”学生只有亲眼看见、亲身体验，才会思考产生这一现象的原因。这种方式能够有效培养学生的核心素养，使学生能够在掌握相应知识的基础上形成正确的科学价值观。

第二，故事导入法。故事导入法就是在课堂教学开始前，教师为学生讲一些富有趣味性的故事，活跃物理课堂氛围。教师可以通过讲故事的方法来导入新课，让学生在创设的物理情境中展开思考。比如，在教授“运动的描述”时，在上课前，教师可以通过故事进行课堂导入：“在高空演习作战时，有一名飞行员在高空飞行的时候发现有个物品在战斗机旁边，飞行员以为是一个小虫子，于是就用手去抓，结果发现其实是子弹。”教师可以从这个小故事中提取出教科书中的知识：“为什么飞行员可以在不受伤的情况下抓住子弹呢？通过本节课的学习，我们就会知道答案。”教师把课堂知识和故事联系在一起，可以让学生更积极地学习课堂内容。

第三，视频导入法。教师在课前利用多媒体技术播放视频，让学生带着好奇心来听课，可以使学生在学习时更积极、主动[3]。

（三）采用小组合作学习模式激发学生的学习兴趣

在教学中开展小组合作学习是常用的教学方法。采用小组合作学习模式时，教师需要通过教学中的交流互动，促进教学目标的达成。小组学习模式不但可以让学生在轻松的氛围中主动进行物理学习，掌握更多的物理知识与技能，而且能够培养学生物理思维能力与责任感，也能够让学生逐渐养成良好的学习习惯和学习态度，促进学生物理学科核心素养的形成与发展。

第一，在开展小组学习前，教师需要根据学生的成绩、掌握能力、思维逻辑等进行分组，在一个组内安排不同层次的学生。另外，教师还需要了解学生的兴趣爱好及特长等，让学生有机会展示自己[4]。

第二，教师需要引导学生进行小组讨论，并且保证讨论内容的物理价值。教师在设置问题时，需要保证课题具有一定的趣味性，而且要难易适中。在学生讨论时，教师不要着急告诉学生答案，而要为学生留出足够的思考时间和空间。

第三，在学生讨论时，教师要进行监督。对于不善于交流的学生，教师需要积极鼓励，从而培养其交流能力与表达能力。对于在讨论时不认真的学生，教师需要适当给予批评，使其纠正自己的不良学习行为。

第四，教师需要在小组讨论后进行总结，并对表现良好的小组给予表扬。对于小组内表现突出的学生，教师也要给予表扬，让学生分享自己的经验，进而增强学生的成就感及责任心。

结 语

在核心素养理念的指导下开展高中物理课堂教学是一种必然的趋势。在核心素养背景下开展高中物理教学，在一定程度上是传统教学方法和现代教学方法的碰撞。一方面，我国对高中物理教学的研究众多，在教育教学不断发展中，新的教学方法更是层出不穷;另一方面，部分教师不能很好地把物理教学和现代科技结合在一起，导致其教学理念与方法跟不上时代的发展。因此，教师需要转变教学观念，创新教学方法，以激发学生学习物理的兴趣，提高物理教学效率，进而有效培养学生的核心素养。

[参考文献]

[1]尚海琴.基于核心素养的高中物理教学研究：以牛顿第三定律为例[J].科教文汇，2020（02）：137-138.

[2]杨家香.基于核心素养的高中物理教学策略[J].才智，2020（18）：141.

[3]吴兰兰.基于核心素养的高中物理教学之思考[J].中国新通信，2020，22（15）：202.

[4]钟宁.基于核心素养的高中物理教学探究[J].西部素质教育，2019，5（08）：82.