浅谈“活动式”名著阅读教学策略

冯文君

[关键词]活动式;名著阅读;教学策略

名著阅读对很多学生来说是枯燥的，阅读兴致不高。《朝花夕拾》作为七年级读的第一本名著，给学生带来的的阅读体验尤为重要。依托学校塑造和培养通达事理、有所专长、立己达人师生的育人目标，借着开展学校特色校本课程与活动的机会（如：阅读分享、经典诵读、课本剧表演、手抄报比赛），“活动式”名著阅读有了更多的尝试机会。通过“活动式”名著阅读教学消除学生与经典的隔膜，做到真正的“悦读”。“活动式”名著阅读旨在提高学生学习自主、合作、交流、探究能力，帮助学生更好地掌握阅读方法与提高阅读思辨能力，从而提升课堂活力，寓教于乐，并且让学生完成一个有效的名著阅读。

一、课前演讲，阅读初体验

《朝花夕拾》共十篇文章，内容相对较少，但鲁迅作品主题对学生来说不好理解，因此，阅读兴致不太高。为了增加学生课后学习的热情，培养学生学习名著的主动性。閱读期间我设计每天一个学生（针对某一篇或某一个主题）上台进行3分钟演讲，其他同学可提问，可交流，老师适当点拨。学生可以利用这3分钟进行赏析，例如分析长妈妈为什么给鲁迅买书，或《范爱农》《无常》等文章的景物描写、人物描写。学生不仅关注到文章本身，也帮助同学消除了一些阅读障碍，降低阅读的难度，还激发了思维、锻炼了演讲水平，积极争取参加学校一年一度的阅读分享活动。

二、温故知新，熟悉脉络

温故知新采用的是思维导图加知识竞赛模式。名著阅读文字量大，人物情节涉及甚多，想要高效理清整本书内容，思维导图就是一个最好的梳理方法。思维导图可以颜色明丽、图文并茂，主干枝叶一目了然。例如可以设计以时间或者人物为点的思维导图，作品完成后全班评选十佳作品，学生稍作点评。设计思维导图的目的是为了学生能理清名著脉络，并在此基础上开展这本书的知识竞赛。全班以4或6人小组进行积分竞赛，竞赛分为必答与抢答题，题型分填空、选择、问答，以最终得分分出胜负。思维导图锻炼了概括、归纳、审美能力，竞赛活动挑起了学生的好胜心，从写、画、评等不同手段调动学生阅读名著的热情，趣化、智化、内化语文教学，进一步消除学生与经典的隔膜。

三、“我”的朋友圈，性格揭秘

当今社会微信使用率高，为了吸引学生，提高活动积极性与新奇性，特意设计让《朝花夕拾》的主角们穿越时空使用手机发朋友圈。人物分析是中考的一个重要考点，这个环节就是让同学们在了解各人物关系与性格特点后进行。要求是：以《朝花夕拾》某个人物的身份选取某个片段拟发一条图文并茂的朋友圈，同学们可以文中角色进行点赞、留言等活动，独立或合作完成，此朋友圈可手绘，也可用微信生成。如鲁迅发圈：“我请你吃冰块，想吃的找衍太太！”沈四太太评论：“莫吃啊！要肚子疼的。”

这个活动从公布到分享，每一个学生都充满期待、充满激动。当他们看到创意十足的画面与留言，人物印象自然深刻，阅读的目的达到了。

四、场景表演，知人论世

名著阅读除了写、讲、评、画，还可以读、演、编。在理解的基础上，学生选取一篇作品，经过编剧本、分角色、备道具后，在同学面前情景再现。表演可以促使学生与人物共情。学生公演时，观众点评演员表演，包括人物吻合度与不足。经典人物如长妈妈、衍太太、父亲、寿镜吾……引导学生进行人物归类、人物对比，得出对某类人的爱或恨。再如衍太太对待迅哥吃冰的态度、父亲生病遇到的庸医、长妈妈给迅哥买《山海经》，透露人性，也反映社会现实。课堂应该是灵动的，台上专注表演，台下细致观看，趣味无穷。

除了片段表演的形式，还可以模仿《百家讲坛》《名人面对面》《王牌对王牌》等节目。归根到底，亲身体验参与活动对感受作品本身的含义起到极大带动作用，也可以促进阅读活动的深化，促使学生产生阅读成就感，增进阅读效果。

丁学良说：“读书是学习一种知识，获得一种技能，为了知识上的好奇，出于一种情感的、情绪的驱动，为了寻求意义，学习如何成长。”名著阅读是需要习惯的养成，通过演讲、制作思维导图、知识竞赛、创作朋友圈、片段表演等多种活动方式，培养阅读习惯、训练阅读思维、激发学生阅读的兴趣。兴趣是学生学习的动力，是他们主动探究新知识的前提。学生一旦对阅读产生了兴趣，就变“要我读”为“我要读”，阅读是愉悦的。

面对中考改革，名著阅读分量加重，激发学生兴趣之余，改变学生观念，重视阅读尤为重要。阅读活动不是流于形式，应倡导个性化阅读，课堂上师生是平等的，教师要注重学生主动参与活动的作用。虽然“活动式”阅读教学给名著阅读带来了活力，但阅读教学的道路还需要我们不断总结和改进。

参考文献

[1]周群.网络环境下初中语文学习实践[J].中小学数字化教学，2018，3.

[2]佚名.初中语文名著阅读项目化学习策略与实践——以《朝花夕拾》为例[EB/OL].