浅谈小学数学课堂内外的阅读教学

蒋苏敏

【摘要】小学数学教师在开展教学活动时，往往会关注学生们是否能够掌握数学知识，能否利用所学知识解决数学问题，实现知识的掌握与应用。与此同时，小学数学当时还应当增强阅读教学，提高学生们的阅读水平，让学生们能够通过阅读，来加深对于数学知识的理解，并准确利用数学知识来解决问题，实现全面发展与进步。本文探究小学数学教师在开展教学活动时，可以在课堂内外采用的有效教学策略，以提高学生的阅读水平，促进学生全面发展。

【关键词】小学数学;课堂内外;阅读教学

前言：

小学数学教师在带领学生们进行学科学习时，应当提高对于阅读教学的重视程度，让学生们能够通过阅读，加深对于数学知识的理解，为学生长远发展奠定坚实基础。与此同时，在数学学科之中也存在着大量的数学专业术语，学生们如果阅读水平低下，就无法利用正确解答数学问题。因此。小学数学教师在开展实际教学活动时，应当在课堂内外对学生们进行高效教学，帮助学生提高阅读水平，实现全面发展。

一、熟悉数学语言，提高阅读能力

在数学学科之中，许多知识点都有着专业的数学语言描述，许多习题中包含着大量的数学语言，学生们若不能够对数学语言产生正确的理解，就难以解答数学问题，更难以实现数学知识的迁移与应用，实现全面发展与进步。因此，小学数学教师在开展实际教学活动时，就应当加强阅读教学，引导学生们正确理解数学语言，从而提高阅读能力，实现全面发展。

例如，小学数学教师在带领学生们学习《认识时间》这一单元的知识时，就可以对学生们开展阅读教学，引导学生们正确理解数学用语，实现全面发展与进步。比如，小学数学教师在开展授课过程中，为学生们讲解“认识钟表表示的时间”这一个数学知识时，就要对学生们进行引导，向学生们解释许多数学术语，提高学生的数学阅读能力。在开展实际教学活动时，教师可以这样对学生们进行引导：“同学们，大家看到我们的钟表，现在表示的时间是什么呢？”这个时候，教师就应当带领学生们正确解读这句话，让学生们以正确的形式来进行回答。比如，教师可以对学生们作出示范：“同学们，我们在日常生活中，是不是经常用几时几分来表达时间呢？所以当有题目向你询问时间是多少时，我们是不是也可以这样来进行表达呢？”通过以上引导，学生们将能够掌握“时间”的数学表达形式，并深度了解关于时间的数学术语，从而实现全面发展有进步。学生们在做题过程中，教师也要引导学生们正确理解数学术语，只有这样，学生们才能够以正确的思路、正确的形式来解答数学问题。

二、重视阅读锻炼，解决数学问题

在开展实际教学活动时，小学数学教师还应当设置丰富的阅读锻炼，提高学生的数学阅读能力。学生们在不断锻炼的过程中，阅读水平将会得到提升，同时能够更加准确、更加轻松地解决数学问题，实现对于数学学科知识的整体性把握，促进学生全面发展。

例如，小学数学教师在带领学生们学习《表内乘法》这一部分数学知识时，就可以为学生们设置阅读锻炼，让学生们通过自主阅读来解决数学问题。在开展实际教学活动时，教师可以这样来设计阅读锻炼任务：“同学们，如果老师想要购买七个笔记本，每个笔记本价值两元，那么老师应该准备多少钱呢？”在以上问题的引导，学生们将会通过阅读与剖析，深度探究题目之中蕴含的数学内容，并从数学的角度来加以解决。在这一过程中，教师可以这样对学生们进行引导：“同学们，大家想一想，老师准备的钱数应当满足什么条件呢？”这时候，学生们将会回答“老师准备的钱要‘够花’，足够买七个笔记本。”通过以上引导，学生们就能够将教师的语言与数学知识相关联。紧接着，教师就要对学生们进行进一步教学：“大家回答得非常正确。那么老师应该准备多少钱呢？大家应当如何理解这个题目呢？”在教师的进一步提问下，学生又能够对“七本价值两元的笔记本一共需要多少钱”这一问题进行深度剖析，并选择恰当的方式来进行计算。经过以上教学，教师就能够带领学生们以阅读训练的形式，实现对于数学知识的深度探讨，了解数学问题的多样化表达，从而提高了学生的阅读能力，促进学生全面发展与进步。

三、引导自主学习，实现主动阅读

小学数学教师在开展实际教学活动时，不仅要关注学生们的课程学习效果，同时还应当设置恰当的课下教学任务，让学生们通过课外学习来获得提升。若要提高学生的数学阅读能力，教师也应当聚焦到课外教学上，让学生通过自主学习来实现主动阅读，从而获得全面进步与发展。

例如，小学数学教师在带领学生们学习《100以内的加减法（二）》这一单元的知识时，就可以让学生们通过自主学习的形式，不断提高阅读水平，获得全面发展与进步。在开展实际教学活动时，教师可以为学生们设置多样化习题，让学生们通过自主阅读习题、剖析习题，探究习题之中蕴含的数学关系，并正确选择解决问题的方法，从而提高阅读能力。比如，教师可以这样来设计题目：“二年级一班有四十六人，二年级二班有四十四人，两个班级一共有多少人？”、“老师要给两个班级的学生准备礼物，一班有三十五人，二班有四十三人，如果老师想要给每个人买一只钢笔，那么老师需要准备多少支钢笔呢？”这两种不同的题目表达形式实际上考察了学生们同一个知识点，即“100以內的加法”这一知识。学生们在自主阅读问题的过程中，就能够辨别出这两种表达方式的不同之处，体会到更多的语言表达方式、题目设置形式，也会了解到针对同一知识点的不同表达，从而实现了对于数学知识的深度理解，并提高了阅读能力。基于此，学生们在进行自主阅读的过程，将会更加清晰、明确地理解数学知识，探究题目之中蕴含的深度含义，从而实现深度思考、正确解答。

总结：

小学数学教师在开展实际教学活动时，不能忽略对于学生阅读能力的培养。学生们只有拥有较强的阅读能力，才能够对数学知识、数学题目产生正确的理解，从而提升实现知识的消化与吸收，正确解答数学题目，获得全面发展。因此，小学数学教师应当从课堂内外的教学与引导入手，选择恰当的方式，锻炼学生的阅读能力，为学生长远发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]杨晓.小学数学阅读教学的策略探讨[J].江西教育，2021（27）：50.

[2]李燕春.数学阅读在小学数学教学中的应用策略[J].数理化解题研究，2021（05）：37-38.