后疫情时代线上线下混合教学模式研究

张平 汤凌冰 刘跃华 史长发

摘  要：为了吸收融合新冠疫情期间应急在线教学模式的经验教训，弥补应急在线教学中存在的不足，开展面向后疫情时代的教学模式研究，以推进现代信息技术与教学的深度融合。以普通本科院校工科专业课程教学为例， 从PBL视角出发，构建一个基于SPOC的线上线下混合式教学模式。该教学模式充分发挥混合式教学的优势，有利于培养学生解决问题的思维和能力。

关键词：后疫情时代;线上线下混合教学;SPOC;PBL

中图分类号：TP39;G434              文献标识码：A文章编 号：2096-4706（2021）16-0193-03

Research on Online and Offline Blended Learning Mode in the Post Epidemic Era

ZHANG Ping， TANG Lingbing， LIU Yuehua， SHI Changfa

（School of Computer Science， Hunan University of Technology and Business， Changsha  410205， China）

Abstract： In order to absorb and integrate the experience of the emergency online teaching mode during the COVID-19 period， and make up for the shortcomings in the oemergency online teaching， this paper carries out the research on the teaching mode in the post epidemic era， which will promote the deep integration of modern information technology and teaching. Taking the teaching of engineering courses in ordinary undergraduate colleges as an example， this paper constructs an online and offline blended learning mode based on SPOC from the perspective of PBL. This teaching mode gives full play to the advantages of blended learning and is conducive to cultivating students’ thinking and ability to solve problems.

Keywords： post epidemic era; online and offline blended learning; SPOC; PBL

0  引  言

为应对新冠肺炎疫情防控，我国开展了一场全国性的高校在线应急教学。这是一场史无前例的壮举，是对我国高等教育治理能力的一次检验。这场应急在线教学充分展现了现代信息技术教育的优势和力量，对疫情后深化高校教育教学改革，推进现代信息技术与教学深度融合，推动课堂教学革命将产生积极而深远的影响。

笔者作为普通本科院校计算机相关专业课程的一线教师，一直从事相关课程的线上线下混合教学工作。早在疫情前就已经建设了所承担的多门课程的在线教学网站和并积累了丰富的在线教学资源库。本次疫情期间，笔者承担了《Linux操作系统》《人工智能与应用》等多门课程的应急教学，并全部采用线上教学模式。教学对象涉及本科生、研究生等不同层次。不同的教学实践经历，使得我们对应急在线教学模式的优势和存在的问题有了较为深刻的理解。

为了吸收融合新冠疫情期间应急在线教学模式的经验教训，弥补应急在线教学中存在的不足，笔者团队特此开展面向后疫情时代的教学模式研究，以期推进现代信息技术与教学的深度融合。本文以普通本科院校工科专业课程教学为例，从PBL（Problem-Based Learning，问题驱动学习法）视角出发，吸收融合应急在线教学模式的经验教训，构建一个基于SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）的线上线下混合式教学模式，发挥线上线下混合式教学的优势。

1  PBL+SPOC混合教学模式

2013年，美国加州大学伯克利分校的MOOC主任Armando Fox提出了SPOC的概念[1]。它是一种小规模在线课程[2]。现有的SPOC混合式学习模式，对问题的关注度不够。PBL教学法以问题为导向，有利于培养学生的自主学习能力和解决实际问题的能力[3]，这很好地弥补了传统SPOC教学模式的不足。本文在SPOC的基础上，引入PBL教学法[4]，构建出面向后疫情时代的PBL+SPOC混合教学模式。

文献[5]针对疫情突发事件的应急在线教学模式实践，进行客观辩证的总结和分析。本文将以此为基础，开展PBL+SPOC的混合教学模式研究。具体研究思路如图1所示，研究主要从教学内容的设计、教学活动的设計和教学反馈与持续改进三个方面展开。

2  基于PBL+SPOC的教学内容的设计

2.1  进行线上线下教学内容设计

PBL是一种以问题为导向的教学方法。在PBL教学方法中，教师根据教学需要进行问题设计，以问题为中心规划教学内容。问题成为学习的起点。合理的问题设计和教学内容设计是激发学生求知欲和参与程度的关键。这对任课教师在提出了较高的要求。

任课教师从PBL视角出发，通过进行线上线下教学内容和教学活动的精心设计，引导学生进行自主学习和探索，提高学生学习的积极性和主动性。学生针对教师所设计的问题寻求解决方案。学生成为教学活动的主体。教师是教学活动的组织者，也是结果的评估者。学生为问题的理解，在教师的总结点评中得到了升华。学生通过探究活动解决问题的过程，也是计算思维培养的过程。

2.2  对现有的SPOC在线教学网站进行完善

早在本次疫情发生之前，笔者及团队就已经在等多个主流在线教学平台和软件建立了较为完整的在线教学网站和在线教学资源库，图2是笔者承担的部分课程的在线教学网站首页截图。疫情期间的应急在线教学工作给了团队一个针对线上、线下教学模式优势与不足的对比分析和反思的机会。

在面向后疫情时代的PBL+SPOC的混合教学模式中，我们将采用线上线下结合的教学模式。SPOC利用互联网的优势，不受时间、空间限制，可以方便学生根据自身的情况，更加灵活安排针对性的学习计划。在完成基于PBL视角的线上线下教学内容设计后，团队将以此为基础对在线教学网站的内容，进行相应的更新和优化。

2.3  对SPOC教学资源库进行扩充建设

SPOC的小规模和私密性特点，决定了教学过程中还将引入大量的教学资源。SPOC在线教学网站中只包含部分公开性质的教学资源，这部分公开内容，与传统的MOOC课程较为类似。SPOC教学资源库的扩充建设过程中，我们将重点扩展特色性的教学资源。

对SPOC教学资源库进行扩充建设的过程中，笔者团队重点注意资源内容的多样性，并对教学资源的质量进行审核把关。丰富的教学资源，可以扩大学生选择范围，有利于发挥激发学生的主观能动性。

3  PBL+SPOC模式的教学活动设计

如图3所示，PBL+SPOC模式的教学活动主要涉及课前、课堂和课后三个方面。

3.1  课前教学活动

课前教学活动主要基于在线平台开展。首先，建设的在线教学网站，建立和完善教学资源数据库，合理设计教学活动和教学案例。教学活动和教学案例的设计应当强调问题导向。然后，任课教师基于SPOC在线平台，进行课前学习资源的发布，资源将通过平台推送给相关学生。学生在课前登录SPOC在线平台，获取相关资源，并完成自主学习，做好相关课程笔记。学生之间还可以组织开展各种形式的讨论，以加深对课前学习过程中遇到的各类问题的理解。最后，任课教师在线教学平台出，提取学生的学习记录和各类反馈信息，准确把握和解决相关问题，并完善后续课堂活动实施计划。

3.2  课堂教学活动

课堂教学活动主要采用线上线下混合、翻转课堂模式。首先，任课教师根据学生课前学习活动的反馈结果，将全班同学分成三到六位同学组成的小组。分组过程要充分考虑每个学生的特点，做到因材施教。分组环节应当遵循组间同质、组内异质的原则，培养学生的团队合作意识。然后，从PBL的角度出发，以SPOC课程平台为载体，进行具体课堂教学活动的设计。课堂教学活动的设计，以问题为导向，注重培养学生发现、分析和解决问题的能力。最后，在课堂上进行总结汇报，并由任课教师点评。各小组成员将结合各自情况进行汇报，组员之间进行相互评价和讨论。任课教师最后进行补充评论和总结。通过汇报讨论和教师点评等互动环节，学生可以获得及时反馈，这有利于加深学生的理解。

3.3  课后教学活动

课余教学活动主要基于在线教学平台进行。在线教学平台提供了供学生学习和交流的在线讨论区，方便学生结合问题和典型的实践案例进行多种形式的讨论。我们应当鼓励师生之间和学生之间的讨论和交流。讨论过程也是计算思维的训练过程。实践案例的设计应当从工程实践的角度出发，以实际问题为指导进行设计。这有利于引导学生查阅资料，解决实践问题，完成计算思维的训练。

通过SPOC在线平台，还可以在课后进行后续学习和反思性评估。在后续学习环节，任课教师可以充分发挥网络平台的优势，结合学生的特点和需求，提供个性化的扩展性学习资源和实践任务的推送。在反思性评估环节，教师可以通过示范性评价，引导学生对个人或组员进行反思性评价。我们应当更注重过程评价。从学习、表达、合作等多个维度对学生进行综合评价。评价过程强调公正、全面、合理。评价范围应当覆盖课前预习、课堂讨论、团队合作等多个环节。最后，各小组成员根据评价标准进行合作和评价，实现小组间知识的反思和深度拓展，为后续教学模式的改进提供依据。

4  教学反馈与持续改进

教学模式的设计并不是一蹴而就的，还存在一个持续改进的过程。通过教学反馈活动，教师能够及时发现教学过程的成效和问题，进而方便教师总结经验，弥补教学过程的不足，从而有机会对线上线下混合式教学进行持续优化改进。一般来说教学反馈活动包括以下几种。

4.1  教学效果反馈

我们不仅要观察学生在课堂教学活动中的行为表现，还要通过学生在课前教学活动和课后教学活动中的表现来获得教学反馈。在本混合教学模式中，教学效果的反馈主要通过线上线下教学活动的互动过程和学生学习效果的评价来实现。前者通过师生互动获得反馈，具有主观性和技巧性，但更及时。后者通常通过运行测试等环节失败，具有较强的客观性和定量性，但也有一定的时滞。通过全方位的教学信息反馈，我们既可以全面评价学生在知识学习、能力发展和情感体验等方面的表现，更可以全面评估教学模式和教学活动所存在的问题和持续改进的方向。

4.2  教学总结与反思

教學总结和反思是提高教师教学水平，提升教学质量和教学效果的重要途径。古语有云“吾日三省吾身”。按照教育家叶澜的说法，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年反思有可能成为名师。” 教学总结和反思不仅能促进教师快速成长，也能促进我们提高教学技能和改善教学策略。教师可以随时利用线上平台数据和线下互动情况，对学生的日常学习情况，以及教学模式的效果进行定量和定性结合的分析，对教学质量和学习效果进行反思和总结。

4.3  座谈讨论与问卷调查

教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学模式的设计和实施离不开学生的参与和反馈。我们可以通过座谈讨论、问卷调查等方式，及时从学生中获取直接的反馈信息，以发现教学模式改革中存在的问题。学生的反馈信息也给我们打开了后续持续改进的思路空间。通过对学生反馈信息的辩证整理和总结，我们可以对教学模式和教学活动的设计进行进一步的修改和完善。

5  结  论

本文研究构建了一种PBL+SPOC的线上线下混合式学习模式。该模式除了关注知识的掌握之外，更注重学生问题解决思维和问题解决能力的培养。该模式能创新教学方法，提高授课效率，增强学生自主学习能力。该模式的研究成果也可以推广到其他专业的课程教学中，为广大一线教师同行提供一定的参考借鉴价值。

参考文献：

[1] FILIUS R M，KLEIJN R A M D，UIJL S G，et al. Strengthening dialogic peer feedback aiming for deep learning in SPOCs [J].Computers and Education，2018，125：86-100.

[2] NÚÑEZ J L M，CARO E T，GONZALEZ J R H. From Higher Education to Open Education：Challenges in the Transformation of an Online Traditional Course [J]. IEEE Transactions on Education，2017，60（2）：134-142.

[3] HAKIM A，GIBSON R，JOHANSSON L. Problem-based learning as a tool in postgraduate medical education [J].European Respiratory Journal，2017（50）：2770.

[4] KIM N J，BELLAND B R，WALKER A E. Effectiveness of Computer-Based Scaffolding in the Context of Problem-Based Learning for Stem Education：Bayesian Meta-analysis [J]. Educational Psychology Review，2018，30（2）：397-429.

[5] 張平，刘跃华，汤凌冰，等.新冠疫情期间应急在线教学的经验和教训 [J].无线互联科技，2020（22）：165-166.

作者简介：张平（1981—），男，汉族，湖南永州人，教师，博士，研究方向：网络及安全、人工智能等。