“双减”背景下小学语文古诗词教学创新探究

祝良花

【摘要】“双减”政策在义务教育阶段的贯彻落实，为小学语文教师开展古诗词教学带来了不小的挑战，同时，也为教师实现语文古诗词教学的创新发展带来了很多机会。“减负提效”是本次教学改革的重要目的，小学语文教师可以通过优化古诗词教学的各个方面达到这一目的。本文将从研究“双减”政策，创新古诗词教学模式;利用网络教学资源，丰富古诗词教学内容;开展古诗朗读活动，发掘古诗词教学价值三个方面，紧紧围绕“双减”背景下小学语文古诗词教学创新探究展开系统论述。

【关键词】“双减”背景;小学语文;古诗词教学

唐诗宋词是小学语文教学的重要内容，同时也是学生完成语文知识积累的重要途径。因此，小学语文教师立足“双减”背景，开展古诗词教学改革，以期能够为学生带来高质量的教学服务，优化学生的古诗词学习体验。传统的古诗词教学，旨在帮助学生掌握更多的古诗词知识，而如今，则是通过革新古诗词教学来为学生减轻作业负担，丰富学生的学习古诗词体验，加深学生对古诗词内涵的认知。

一、研究“双减”政策，创新古诗词教学模式

“双减”政策在小学语文教学中的落实，对义务教育阶段的语文教学的影响是全方面、深层次的。小学语文教师需要认真研究“双减”政策及相关的文件，根据文件精神审视现阶段古诗词教学存在的不足，并且立足教学实际创新小学语文古诗词教学模式。

例如，当教师带领学生学习《山行》这首古诗时，教师首先可以为学生播放“山行”古诗朗读动画视频，激发学生对古诗的学习兴趣。当学生对于本手古诗有了一定的了解之后，教师就可以将学生分成小组，然后让学生以小组的形式预习课文，完成相应的预习学习任务，让学生根据自己的理解来讲一下这首古诗的学习感受。教师可以根据学生对于这篇古诗的认知基础，对学生的学习结果进行客观评价。視频导入的方式可以在第一时间抓住学生的注意力，这对提升学生的学习效果帮助很大，对教师创新古诗词教学也会带来很大的启发。

二、利用网络教学资源，丰富古诗词教学内容

小学语文古诗词教学的内容会在很大程度上影响到学生的学习效果。因此，小学语文教师需要为学生带来更多丰富的内容，才有机会让学生通过学习古诗词达到既定的学习目的。在以往的古诗词教学实践过程中，小学语文教师更多的依靠课本和教学指导书开展古诗词教学。但是，在多屏时代，课本与指导书的教学内容已经无法满足学生对于知识的求知欲。教师需要充分利用网络教学资源进行古诗词教学改革，丰富教学内容，才能够很好地吸引学生的学习注意力，进而实现古诗词教学实践创新。

例如，当教师在为学生讲解《夜书所见》这首古诗时，教师就可以通过网络下载网络课程视频，帮助学生了解作者。当学生了解了作者之后，教师可以组织学生跟随网络朗读教学视频掌握《夜书所见》这首古诗的读音。然后，结合视频课程为学生讲解诗文的翻译。对于新晋小学语文老师来讲，网络教学资源是一个最为便捷的教学内容来源。教师结合小学语文教学实际，充分运用好网络教学资源，能够有效丰富古诗词教学内容，为学生提供很好的诗词教学内容。如《夜书所见》古诗词教学内容主要生字生词、诗文朗读、诗文意思和作者借助古诗作品所表达的思想感情。这些教学内容都可以通过互联网搜集到，相应的教学资源对于新晋小学语文教师开展语文古诗词教学创新帮助很大。当新晋教师通过网络教学资源丰富古诗词教学内容之后，可以帮助教师更进一步创新古诗词教学，对提升古诗词课堂教学效果帮助很大。

三、开展古诗朗读活动，发掘古诗词教学价值

小学语文古诗的内容文字简单，言简意赅，且都有韵脚，便于学生进行朗读。且对学生的口语表达会产生很大的帮助。小学语文教师根据学生学习过的古诗开展古诗朗读活动，能够加深学生对于古诗词的理解，便于学生从古诗词朗读过程中获得快乐，这对丰富学生对小学语文古诗教学有很大的帮助。

例如，当教师组织学生围绕“春天”这一主题朗读古诗时，学生就可以通过朗读自己学习过的故事参与到课堂活动中来。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”就是描写春天的诗句，再如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”描写的也是春天的美丽景色。小学语文教师为学生提供一个朗读诗歌的平台，然后让学生根据自己对于已学古诗词的熟悉程度进行朗读，的确可以起到加深学生古诗印象，提升学生学习效果的作用，更有利于教师深入发掘古诗词的二次教学价值，实现古诗词教学的创新。

总得来讲，小学语文古诗词教学需要紧跟政策要求进行创新发展，为学生提供更好的古诗词教学服务，才能够发掘古诗词教学的潜在内涵，帮助学生减轻古诗词学习的作业负担，有效提升古诗词学习效果，完成小学语文古诗词相关知识的积累，帮助学生在活动过程中得到学习的快乐。

参考文献：

[1]雷小平.从意境到意象——试析小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].新课程，2022（01）：50.

[2]游晗.试论古诗词群文阅读能力的培养——以高中语文教材必修上第三单元为例[J].中学语文，2021（36）：37-38.