基于微课程的小学语文课本剧实践

宋新

【摘要】在小学阶段，课本剧活动是一项极具实践色彩的语文活动，然而，课本剧的优势与局限并存，亟待探索解决。为了突破局限性，本文引介微课程，创新课本剧的实践模式。文章主要介绍微课程的内涵、创设与应用，反思微课程的价值与发展。鉴于微课程起到的重要作用，推荐语文教师在课本剧实践中尝试和推广。

【关键词】小学语文;微课程;课本剧实践

课本剧，一种以小学语文课本中故事性较强的记叙文为改编依据，借助戏剧的形式，再现故事情节，活化故事角色的短剧。作为一项极具实践色彩的语文活动，课本剧活动在校园里备受瞩目，深受青睐。在小学阶段，课本剧活动不仅能为学生搭建极富语文味的实践平台，还能服务于语文学科的教学活动。然而，在课本剧活动的开展过程中，师生面临课本剧优势与局限并存的状况，需要突破课本剧实践的局限。

一、认清课本剧的实践现状

众所周知，课本剧活动优势显著，能够推动语文教学的发展与完善：首先，作为一种以学生为主体，推动师生角色转换的实践活动，它能为语文课堂注入生机和活力，深化课堂教学改革;其次，小学生与生俱来的好奇心与表演欲令他们深陷于课本剧的独特魅力之中，进而开启“玩+学”的理想学习模式，锻炼阅读、写作、讨论、表演、评价的能力，提升语文核心素养，浅尝语文的魅力。

然而，课本剧活动的组织与开展受限于两大制约因素，时常陷入困境。一方面，课本剧活动的组织者多数为语文教师，他们需要应对课程繁重、课时紧张、精力有限等问题。面对巨大的学科教学压力，大多教师选择“走过场”，导致活动流于形式，学生未能体验到课本剧实践的乐趣。另一方面，关于如何组织与开展课本剧活动这个问题，致力于课本剧研究的教育界人士众说纷纭，莫衷一是。而源自教育一线的经验之谈大多凌乱繁杂。显然，系统全面的课本剧实践策略尚未构建，该领域亟待深入研究。

二、引入微课程的巧妙助力

当前，信息技术及科技手段不断革新，它既改变了人们的生活节奏，也陪伴了学生的学习与成长。由于现代教育与信息技术之间的联系日益密切，信息数据化使教育惠及大众，“微课程”也由此应时而生。

“微课程”，即通过制作一系列主题连贯的微课，构建完整立体的课程体系。通常，微课程内含丰富的精华与干货，可以在较短的时间内落实重点与难点，并能够借助针对性的训练，促使学生巩固知识要点。蓬勃兴起的微课程与以往的传统课程迥然不同，微课程往往讲解精简、指導准确、训练有效。

本文引介的“课本剧微课程”是全面介绍课本剧的系列课程。这些微课致力于解决如何选择课文、如何编写剧本、如何演绎角色以及如何组织和开展课本剧活动等问题。借助微课程指导课本剧实践，有助于减轻教师组织活动的压力与负担，也能更大限度地激发学生作为实践主体的自主意识。可见，如何利用微课程开展小学语文课本剧实践，是一个值得探讨的问题。

三、创新课本剧的实践模式

作为一所灵动特色学校，东莞市长安镇金沙小学秉承“赋性灵慧  名动天下”的办学理念，努力实现“让每一个学生充满灵性与活力”的育人目标，大力支持课本剧活动，努力构建高质有效的课本剧实践策略，让课本剧实践成为学生喜闻乐见的魅力活动。

（一）实践前篇：微课程创设“三部曲”

以东莞市级课题“小学统编语文课本剧‘读写论演评教学策略研究”和学术论文《小学语文课本剧微课程的创设与运用》为理论与实践支撑，我校择优选拔语文骨干教师，组建“小学语文课本剧微课程”团队，共同开发与设计课本剧微课程。

秉承微课制作完整连贯与相对独立的原则，团队成员竭力打造系列化、课程化的微课程。课本剧微课程的创设由“三部曲”构成，具体制作流程如下：

1.远程培训，品鉴学习

此阶段的主要任务是学习微课制作的技巧，品鉴各种微课作品。团队成员利用“钉钉”群参与微课制作培训，掌握微课制作的技巧。同时，迁移所学，点评微课范例，赏析优秀微课。

2.合作研讨，确定主题

此阶段需要确定微课主题和教学内容。团队成员借助微信和QQ等社交软件交流讨论，确定整套微课程划分为三章（共计四小节），分别是《认识课本剧》《编写课本剧（上）》《编写课本剧（下）》以及《玩转课本剧》。借助WPS办公软件制作课本剧微课程所需的微教案、PPT课件以及配套习题。

3.巧用技术，打磨微课

创设后期是微课程开发与设计的关键阶段。团队成员运用最新的技术手段，用心打磨微课视频，精心制作配套资源，整体制作过程井然有序：

首先，设计流畅、紧凑的旁白，运用VoiceMemos软件录制音频，插入到PPT课件;其次，设置悬念和认知冲突，安排一波三折的情节，借助VideoShow软件拍摄趣味视频，插入到PPT课件;再次，利用EV录屏软件录制完整的教学过程;最后，开展后期剪辑与处理工作，运用VUE软件添加字幕。

整个开发与制作的过程，团队成员始终齐心协力，发扬工匠精神，将匠心注入精工，共同创设系统全面的课本剧微课程。

（二）实践中篇：微课程应用“三维度”

“万事俱备，只欠东风”，完备的课本剧微课程只待投入到实际的课本剧活动当中。由于课本剧的实践环境并非单一固化的，大体可划分为学校、家庭、社会三种类型，因此，课本剧微课程的应用可以从三大维度来展开。

1.教师答疑，组队实践

校内，教师利用每周一节的校本课程，开展“课本剧微课程”系列学习活动。在课堂上，全体学生共同观看课本剧微课程，学习如何选择课文、如何编写剧本、如何演绎角色以及如何组织和开展课本剧活动。微课程学习结束后，学生可以提出疑难问题，教师现场解疑答惑。

随后，全班学生自由组建课本剧团队，投票选拔团队的队长人选，共同为团队取个性化的队名，商讨制定课本剧活动的组织方案。课下，团队成员讨论组内分工问题，并筛选适合表演的课文，合作改编剧本。